如何提高小學數學教學效率

劉廷宇

摘 要 數學來源于生活，生活處處皆數學。既然數學來源于生活，那么學生所學的數學知識也應當應用到現實生活中去。需要我們廣大的一線教師立足于農村生活的實際，需要有數學生活化的意識，將兒童化、生活化的教學設計引進數學課堂，引導學生及時捕捉數學信息，運用所學的知識解決農村現實生活中的數學問題。

關鍵詞 小學數學 農村 生活化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0089-02

多年的農村小學教學實踐使我意識到原有教學方式并不能真正發揮出教學的效果，學生僵化式記憶方式往往使所學新知識很容易忘記，尤其在數學教學過程中更需要實現小學數學教學生活化，立足農村生活實際，將兒童化、生活化的教學設計引進數學教學課堂，引導學生捕捉數學新知識信息，并積極運用所學新數學知識解決農村現實生活中的一些數學問題。

一、注重趣味性，提升學習熱情

興趣是學生學習運用知識的最好的老師，它能引起學生的好奇心和求知欲。在數學綜合實踐課上，教師要充分利用學生的這一心理特點，讓學生積極主動地融入課堂教學中。例如，教學“認識圖形”中的“有趣的拼塔”時，為了讓學生認識更多的圖形，我把班上的學生每5個人分為一個小組，為每組的學生事先準備好一個生活中常見的拼塔模型，如小汽車、輪船、房屋等，盡量保證每個小組的拼塔模型都不一樣。學生一看到這些拼塔是自己玩過的玩具立刻就產生了興致，從而積極主動地和小組內的學生一起動手探索。在這個實踐過程中，我適時提問：“你們知不知道自己手上拿的是什么圖形？你們在家里有沒有見過類似的圖形呢？”如此，學生一邊玩游戲一邊認識圖形，同時還能在實際的生活中找到這些圖形的影子，有效地把圖形的知識與實際的生活聯系起來，學習數學的熱情大大提高。

二、創設貼近學生生活實際的情境

小學數學中大部分學習內容都與學生的生活實際有著密切地聯系。基于兒童的年齡特點和心理發展特點，他們對于小學數學的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。因此，作為一線農村小學數學教師，在教學中應盡可能從學生的生活中提取數學學習的素材，使他們感受到課堂上學習的數學知識來源于生活，感知數學學習的價值，激發他們學習數學的興趣。

三、發揮自主性，搭建自主課堂

在數學實踐課中，學生能主動地參與其中，自己去探討數學問題，形成自己的見解。教師在組織學生開展數學綜合實踐課的時候，要充分去鼓勵學生自己去完成任務，探索其中的道理。農村小學生的膽子小，見識不夠豐富，教師就更應當著重培養他們學習和參與數學活動的自主性。例如，教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可以先把課堂交給學生，讓他們到講臺上和大家講述自己在生活中見到的具有這類特征的事物或圖形，有可能的話讓他們自己在黑板上畫下來。最后請他們總結平移、旋轉和軸對稱的特點，教師這時候扮演學生的角色，學生成為主導者。這樣一來，學生互相分享自己的生活經驗，完全地參與到課堂中，極大了提高學習的主動性與積極性。

四、注重“綜合與實踐”課的教學，積累經驗

在當前的農村小學數學教學方面，大多數教師很少花時間和精力去認認真真地上一堂“綜合與實踐”課，有的也僅僅是上成了練習課，把重要的知識點講一講，一筆帶過而已。因為綜合實踐活動要求教師上課前必須認真備課、充分做好課前的準備工作，還要求教師要有比較高的駕馭課堂的能力，所以上好綜合實踐課真的是很累。而且它對于提高學生的考試成績沒有多大的幫助，在應試教育的影響下，教師選擇了得過且過的做法。結合自己的教育教學經驗，綜合與實踐課很重要，因為學生在“綜合與實踐”的體驗和探索中，自己發現問題，提出問題。并能根據自身的實際特點自主選擇適合自己完成的問題，學生間合作設計解決問題的方案，積極動腦思考怎樣有效地呈現實踐的成果，讓他人真切地體會到自己在數學方面的成長和進步。因此，注重“綜合與實踐”課的教學不僅是實現小學教學生活化的保證，而且更是積累數學活動經驗的重要載體。

五、利用實踐積累，解決生活問題

學生在學習完知識后，如果不知道所學數學知識的實際價值，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題。那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。必然會造成高分低能。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是教學所必須達到的目標。例如，教學“元，角，分”時，教師可以事先和學校的小賣部商量好，讓班里的學生到小賣部買指定的東西，看學生能不能準確買回東西。這里的準確是指教師故意給少錢，看學生能不能察覺，以及店鋪老板故意找錯錢學生能不能發現。這樣的數學綜合實踐課十分具有現實意義，能實質性地指導學生認識元、角、分。課后，教師還可以鼓勵學生平時主動幫大人買些小東西，使綜合實踐課緊密聯系學生的生活實際。

參考文獻：

[1]周春娟.淺談小學數學教學生活化[J].小學生：教學實踐，2016，（5）.

[2]胡勁沖，鄒奉瓊.淺談農村小學數學教學面臨的問題及對策[J].新課程·上旬，2015，（10）.