與“問(wèn)題”共舞，點(diǎn)燃課堂激情

方麗敏

【摘 要】 高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及目標(biāo)，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本的深度探究，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也有效提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)語(yǔ)言傳遞知識(shí)。實(shí)際上，教學(xué)的過(guò)程就是知識(shí)傳遞的過(guò)程，這就表明在教學(xué)過(guò)程中要貫穿著教師的問(wèn)和學(xué)生的答，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生綜合能力的提高。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，必然是以精彩的提問(wèn)貫穿始終的，教師的有效提問(wèn)能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維更加活躍，有助于學(xué)生思考能力的提升，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂活動(dòng)中獲得豐富知識(shí)，提高能力。

一、啟發(fā)對(duì)話，拋磚引玉

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要從課堂的導(dǎo)入階段就要注重精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本探究。在具體的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生和文本直接對(duì)話，這樣才能讓學(xué)生在文本解讀中獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力的提高，也有助于高效課堂的構(gòu)建，讓教學(xué)效果事半功倍。

例如在教學(xué)《推敲》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師就采用了這樣的手法。在這篇課文中，作者引用了“僧敲月下門”的詩(shī)句，在教學(xué)過(guò)程中，教師就抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生深入文本探究。具體的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，在這句話中的‘僧指的是什么樣的人呢？你是怎樣理解的？”在這個(gè)階段，學(xué)生們還沒(méi)有具體接觸文本內(nèi)容，所以同學(xué)們只是在推想，大家的想法千奇百怪，有的說(shuō)是和尚，還有的學(xué)生說(shuō)是詩(shī)人賈島，甚至還有的學(xué)生將這句話和唐僧聯(lián)系在一起。這樣五花八門的答案讓課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，而教師也沒(méi)有對(duì)這些答案進(jìn)行評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“看來(lái)，大家都有自己的看法，那么，大家是不是非常想知道正確的答案是什么啊？那就讓我們一起走進(jìn)文本尋找答案吧。”這樣教師使用啟發(fā)式的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，開(kāi)始自主探究，讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)。

在這個(gè)教學(xué)事例中，教師采用啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲得了非常好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行切入，這樣才能起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，自己探究文本，獲得深刻體驗(yàn)。

二、正面推進(jìn)，直擊主題

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決文本解讀過(guò)程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下正面推進(jìn)，直擊重點(diǎn)內(nèi)容，突破閱讀教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生獲得深刻感悟。而教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，要注意根據(jù)文本的關(guān)鍵點(diǎn)切入，這樣才能讓學(xué)生突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文的時(shí)候，在文本中有一段話，敘述的是李時(shí)珍編寫《本草綱目》的目標(biāo)是為了讓百姓獲得福利，也就是真正的為人民服務(wù)啊。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中李時(shí)珍的精神品質(zhì)，這樣首先就要明確李時(shí)珍的巨大貢獻(xiàn)，而這就體現(xiàn)在“萬(wàn)民得福”幾個(gè)字中。為了讓學(xué)生深入體會(huì)這四個(gè)字的深刻含義，教師這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文本內(nèi)容仔細(xì)思考，在李時(shí)珍編寫好《本草綱目》之后，得到幸福的是哪些人呢？那么，這樣好的一部書自然要大量印刷讓其時(shí)代流傳的，那么，如果《本草綱目》在世上流傳下來(lái)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？如果流傳世界范圍，會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們就能在文本中進(jìn)行尋找，認(rèn)識(shí)到所謂“萬(wàn)民得福”，不僅指的是當(dāng)時(shí)當(dāng)代的人，而且還會(huì)惠及千秋萬(wàn)代，不僅能夠讓生病的人康復(fù)，也會(huì)讓身體虛弱的人變得強(qiáng)健。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到李時(shí)珍經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦編寫這本書，正是李時(shí)珍一心憂心天下蒼生的胸襟。

在一節(jié)課的教學(xué)中，主要內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)也要注重圍繞課堂主題進(jìn)行切入，讓課堂教學(xué)逐漸推進(jìn)，直擊重點(diǎn)，讓學(xué)生突破瓶頸，獲得豐富的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生解讀文本能力的提高，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。

三、拓展延伸，升華思維

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可以有效激活學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上視野更加開(kāi)闊。這樣學(xué)生就能夠接觸到更加豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維逐漸深入，讓學(xué)生的情感以及價(jià)值觀得到有效升華。

例如在教學(xué)《云雀的心愿》這篇課文的時(shí)候，這是一篇童話故事，在這篇課文中，作者使用了擬人的修辭手法，通過(guò)小云雀的見(jiàn)聞以及將沙漠變綠洲的心愿向我們的小學(xué)生說(shuō)明了保護(hù)森林的重要性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于童話故事這種題材是小學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，所以在課堂解讀的過(guò)程中大家的積極性很高，學(xué)生們的收獲很多。但是，教師并沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展，具體的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，如果你看見(jiàn)有人砍伐森林，那么你會(huì)怎樣做？作為小學(xué)生，我們能為環(huán)保做些什么呢？”

這樣，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生從課堂走向課外，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生的發(fā)散思維得到了提高，有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，同時(shí)也讓學(xué)生的情感得到提升，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

總而言之，藝術(shù)化的課堂提問(wèn)是高效課堂的保障。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)精心提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的視野空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓語(yǔ)文課堂與問(wèn)題共舞，點(diǎn)燃激情。

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