新疆克拉瑪依第七中學學生成長導師制實施現狀調查分析

王雅瓊

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷深入，多元化的課程結構逐漸為社會熟知，傳統班級管理制度逐漸弱化。本文對克拉瑪依市第七中學實施的成長導師制進行分析探索，希望能夠為學生成長導師制的實施提供相關借鑒。

關鍵詞：成長導師制；現狀；調查分析

成長導師制的新型班級管理制度能夠有效調動教師資源，履行教師職責，并為學生提供科學有效的指導，從而避免學生因為盲目而造成的不恰當選擇，滿足學生的個性發展需求。

一、學生成長導師制

所謂“導師”，一是指高等院校或者科研機構的教師和科研人員；二是指在大運動、大事件中指示方向、掌握政策導向的人等。學生成長導師制中的“導師”出發點在于關注學生的全面發展，關注學生的精神生活和個性需求，注重學生心理結構、個性特征以及不同能力的差異，并在此基礎上因材施教，強化學生的自主學習能力。

學生成長導師制主要是指學校選擇較為適宜的教師擔任學生導師，遵循教育發展規律，尊重學生身心發展特點，引導學生健康成長的個別化教育。

二、克拉瑪依第七中學學生成長導師制調查現狀

1.調查對象

本研究選取2017屆、2018屆兩屆學生中的875名學生作為調查對象。

2.調查方法

（1）文獻法，主要是指利用圖書、檔案、資料以及問卷等資料進行分析研究，論證、說明和解決問題。

（2）問卷法。本文立足于克拉瑪依市第七中學學生成長導師制的發展現狀基礎上，設計相關調查問卷，以探索學生成長導師制的實施現狀、存在問題和改進策略。

3.問卷發放

本次問卷調查最終發放教師問卷52份，回收52份，有效問卷48份，有效問卷率92.3%。學生問卷875份，回收867份，有效問卷825份，有效問卷率94.3%。家長問卷發放300份，回收273份，有效問卷251份，有效問卷率83.7%。

4.調查結果

（1）認可程度。大部分學生都比較認同學生導師制的制度建設。從年級層面可以看出來，初一、初二年級存在明顯差異。76.89%的初一學生認為學生成長導師制會有效果，初二年級的學生比例占91.78%。也就是說還有接近四分之一的初一學生對學生成長導師制實施效果存在疑問。原因或許并不復雜，初二年級學生、家長已經接受成長導師制一年時間，而初一年級學生剛剛入校，對學生導師制度建設尚未完全了解。

（2）指導內容。教師、家長和學生認為在成長導師指導內容層面存在差異。從教師角度層面可知，教師認為成長導師制應該關注學生思想方面和心理方面的輔導，比例分別占26.92%和30.77%，成績方面則位列第三，21.15%。訪談中教師同樣談道：“學生只有自己意識到學習的基本意義，才會積極主動地參與到學習過程中。”家長和學生的態度較為明朗，在他們心中成績是第一位的，比例分別占44.78%和57.65%，仍然秉持中考主要以分數為主的觀點。

（3）輔導方式。93.6%的教師、98.7%家長和84.6%學生都贊同與導師以朋友的身份進行溝通。或者說，學生普遍希望得到教師的認可，希望別人理解自己。從這方面而言，師生之間建立和諧、平等、尊重的關系直接關系著成長導師制的實施效果。筆者在實際輔導過程中發現，雙向信息交流，能夠讓導師更加直觀明確地了解學生存在的問題，有針對性地提出相關措施。

（4）實施效果。具體到學習方面，91.37%的學生表示，導師的輔導對自己學習有較大的促進作用；85.23%的學生表示，自信心較之以前明顯增強；83.46%的學生則表示成長導師主要發展了自己的個人特長；還有85.64%的學生表示，自己與同學關系更加融洽。具體到道德修養方面，91.27%的學生表示導師對提升自我道德修養大有裨益，選擇“有點幫助”和“一般”的學生總人數比例僅為8.73%。可以說，在學生成長導師制的實施下，克拉瑪依第七中學涌現出大量的道德典范，學校多年被評為“德育工作先進單位”。具體到家校聯系方面， 86.06%的家長表示家校聯系更加緊密，這對于了解學生的家庭情況，幫助家長樹立正確教育理念非常重要。

三、克拉瑪依市第七中學學生成長導師制改進建議

1.繼續完善學校相關管理制度

一方面，搭建師生相互選擇的平臺，建立廣泛的信息交流渠道，便于師生雙方有效交流。另一方面，強化導師工作監督管理，從導師自我評價、年級評價、家長評價以及學生評價四個角度進行衡量，建立科學合理的監管機制。

2.加強師資管理隊伍建設

首先，學校可以聘請校外各學科教育能手、專家學者入校進行講座，對學校導師進行培訓。其次，學校充分利用本校資源，采取老教師帶新教師的方法，挖掘學校內部資源，在教師層面形成“導”與“學”，盡快提升年輕教師的指導經驗，幫助新導師盡快進入角色。

3.學生強化自我主體意識

課程改革要求賦予學生主體地位。以克拉瑪依市初中階段學生為例，學生必須學會合理安排時間，合理規劃生活學習。在與導師溝通交流之前，學生自己必須準備功課，了解自己的階段性困惑和收獲，并與導師進行分享。只有如此，導師才能夠明確了解學生的問題所在，學生也能夠在與導師的交流過程中產生思維火花，確保提升自我，發展自我。

參考文獻：

黃秋蘭，吁影錄.試論中學“導師制”對學生心理健康的作用[J].現代教育論叢，2000（3）.