MOOC環境下高職高專院校教學模式創新

楊柳?羅姮?張啟源

【摘 要】 本文通過對高職高專院校MOOC教學的可行性分析，探討了適合高職高專類院校的MOOC教學模式的總體思路，分析了模式構建過程中會出現的關鍵問題，提出了應對策略，以便院校多方位、多渠道、多角度、全面系統地為學生講授課程，全面提高學生的信息素養。

【關鍵詞】 高職高專院校；MOOC教學模式；可行性；思路；問題；應對策略

一、前言

近年來，開放式教育領域出現了一種新的教學模式——MOOC，即Massive Open Online Course，大規模在線開放課程。三大MOOC平臺，即coursera、edX、UDACITY，已經席卷全球MOOC教學領域，比如2012年成立的coursera平臺，涵蓋了110多個知名大學的990多個課程，截止2015年3月統計，已經有190多個國家參與。在MOOC高速發展的時代，面對新技術、新理念的網絡教學模式，高職高專院校文獻檢索課的建設應沉著應對時代挑戰，重新審視課程環境變化。文獻檢索課具有極強的實踐性，高校應借助MOOC新契機，充分發揮學生的主動性、積極性，目前國內地方大學文獻檢索MOOC課程開展的比較火熱，高職高專院校圖書館也不能落后，要改變現有的教學方式，積極探索新的“以學為主”的MOOC教學模式。

二、高職高專院校MOOC教學的可行性分析及總體設計思路

MOOC的興起不僅給大學教育帶來了新機遇，也給高職高專院校帶來新挑戰。MOOC教學對提升教學效果、提高教學質量具有非常重要的作用，可以總結為四個轉變，一是課堂教學的內容分享轉變為學習用戶的自身體驗。以往的課堂知識內容傳授比較單調、呆板，實現MOOC教學后，視頻及情境的融入讓學生切身體驗，激發了學生的學習興趣及實踐能力。二是教學基本課時轉變為教學知識單元。固定的教室、固定的時間、固定的內容讓學生感到很枯燥乏味，MOOC教學以知識單元分層次講授，幫助學生實現個性化學習。三是課堂簡單互動轉變為全面交流。傳統教學課堂上，“提問-回答-再提問-再回答”并不能滿足學生的求知欲，MOOC教學的互動，甚至是角色的互換使得“教”與“學”有機結合。四是教學的固定終端轉變為移動課堂。MOOC使得課堂無處不在，隨時隨地都可以學習，有利于培養學生自主、自覺學習的能力。總而言之，MOOC教學模式的優勢不容小覷，高職高專院校教學的MOOC設計勢在必行。

MOOC模式教學設計要從內容和方式兩方面考慮。在教學內容方面，要以知識單元的講授為目的，以知識要點為中心來安排講授內容，章、節、點、條要精確、清晰，并且還要體現各類課程的教學規律，最終以簡短的視頻、微課的方式展現出來。其中，與知識單元密切相關的擴展知識也要適當呈現。在每個知識單元講授之后，要圍繞知識點提供練習題目，以便了解學生掌握知識點的情況。在教學方式方面，包括課下學習和課上教學。學生利用教師提供的課程視頻材料在課下預習接受新的知識及技術，課上用于實踐、交流、討論，讓學生靈活應用所學知識來解決實踐問題，提升學生信息素養。這就要求課件以視頻的形式呈現，提前釋放知識點的課程講解及閱讀材料，讓學生在課前學習，有的放矢，自由自主的完成自學，也就是高效的預習。課上要注意學習氣氛，互動交流，不僅要回答學生預習遇到的問題，還要依據講授的知識點，結合學生的問題，設計一些知識單元分組主題活動，期間可以根據實際情況具體需要來進行個別學生輔導，最后要進行教師點評，幫助學生鞏固知識。

三、高職高專院校MOOC教學的模式構建

根據MOOC的內涵，結合高職高專教學的特點，在已有文獻研究的基礎上，構建高職高專院校的教學模式，如圖1，該模式主要由課前學習設計、課中活動設計、課后考核設計三部分組成。

課前學習設計是MOOC教學的前提，主要包括兩個要素，一是教師設計教學視頻，制作視頻過程中要符合教師自己的教學思路，把具體內容精確到知識點，根據計劃制定階段性學習內容和學習期限，根據內容的難易程度及數量多少將各模塊分為學生必看內容和學生選看內容兩部分。這就要求教學視頻不但要滿足教學知識點全面覆蓋的要求，還要起到有效激發學生預習熱情的作用。二是學生課前針對性預習，學生通過觀看視頻自主學習，完成教師布置的課前學習任務，還可以通過網絡交流工具與同學進行交流互動，這樣給予學生自由的空間，可以自主決定在教師規定期限內如何自由完成學習任務。

課堂上的活動設計是MOOC教學的重點環節，教師應根據學生的預習情況，制定課堂活動設計，與學生共同完成知識吸收消化。具體環節可以概括為以下四步，一是研究分析問題，教師要根據教學內容及學生預習交流提出的問題，進行分析研究，羅列出有深刻含義有研究價值的問題。二是分組討論學習，將學生分成幾個小組，根據教師所出討論題目，包括理論題目及實踐題目，來進行獨立研究和小組協作學習，每個學生扮演不同角色，發現問題、分析問題、解決問題。三是全班討論交流，經過前兩個環節，得到個人及小組研究結果，然后每組派代表在課堂上以教師的角色進行講授，交流學習心得。四是教師點評，教師利用很短時間對整理好的學生預習情況及各組討論任務的情況進行分析，對自己及學生提出的問題進行解答、點評。具體活動類型可以是指導式教學、案例研究教學、同伴教學、角色扮演等等。

課后考核體系的設計也非常重要，應建立定性與定量相結合的多元化考核體系。考核成績可以包括四大部分，一是學生課前預習的主動性和完成情況等，教師可以根據MOOC平臺后臺的跟蹤統計功能完成。二是學生在課堂上主題活動的表現，教師可以根據學生的提問及交流發言情況來評分級。三是課后學生間的相互評價。四是個人的學習報告評分級。四部分疊加完成對一個學生綜合能力的考核。

高職高專院校MOOC教學模式簡圖

四、高職高專院校MOOC教學的關鍵問題及應對策略

MOOC教學模式在國內處于發展初期，必然存在一定的局限性。在高職高專院校MOOC教學中，也會遇到一些關鍵問題，歸納如下三方面：

一是高職高專學生的知識結構問題。高職高專學生的知識結構決定了MOOC教學的難易程度。學生本身知識結構單一，學習興趣欠濃厚，導致大部分學生不積極去課前預習，這是影響MOOC教學的關鍵問題。故如何安排MOOC預習視頻的難易程度及重點與非重點所占比重非常重要，以及課件的精美、流暢程度及播放的簡易程度也非常重要。

二是教師課上的活動設計問題。對于一名高職高專學生來說，學習興趣不容易調動，難免學生對上課產生怠慢情緒，這會影響MOOC教學的課上活動。因此，教師如何在課上激發學生的興趣顯得非常重要。教師在設計課上活動時，要多多花費心思，要多方面多途徑多方式來設計主題活動，盡可能將個人興趣融入到課程的理論介紹及實踐操作中，并且要善于總結經驗，保證各主題活動的實施順利進行。

三是高職高專院校本身的紀律機制帶來的瓶頸問題。高職高專院校本身在紀律方面的約束性還比不上高等院校，各方面的要求還不夠嚴格，使得學生對MOOC預習及課上活動的參與程度不夠廣不夠深，這就影響了MOOC教學的效果。

MOOC教學模式在高職高專類院校開展，不得不考慮這些關鍵問題。我們要規避風險，采取積極的應對措施。MOOC視頻中的知識點制作要輕重緩急區分，MOOC課堂的主題活動要深入淺出，讓學生很輕松的消化吸收專業知識，MOOC課后考核既要簡單又要適用，既不要占用學生很多時間，又要真正達到考核的目的。因此，教師要多方面考慮問題，精心制作MOOC教學視頻，保證高職高專院校MOOC教學順利實施。

五、結語

在全球興起的MOOC環境下，MOOC以其開放性、大規模等特點對教育領域產生巨大影響，借助MOOC實現高職高專院校教學翻轉課堂成為教學新常態。MOOC模式所偏重的以學生為中心，注重實踐環節等理念也是我們高職高專院校一直追求的。MOOC模式為實現教學的創新，提高教學的質量注入了新鮮血液，并為我們追求的教育革新提供了發展平臺。

【參考文獻】

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【作者簡介】

楊 柳（1982-）女，寧夏石嘴山人，博士，講師，地質工程.

羅 姮（1990-）女，湖南株洲人，碩士，助教，行政管理，通訊作者.