獨立學院輔導員思想政治理論課教學探析

【摘 要】 本文在分析獨立學院輔導員承擔思想政治理論課教學存在問題的基礎上，提出了改進對策：增強對輔導員思想政治（以下簡稱“思政”）基礎理論知識的培訓，提升自身專業素養；設立負責兼職思政課教學工作輔導員管理機構；完善和優化高校輔導員準入機制；不斷創新和改善思政課教學方法。

【關鍵詞】 獨立學院；輔導員；思想政治理論課教學；對策

一、獨立學院輔導員兼任思想政治理論課教學存在的問題

目前，在大多數獨立學院當中，普遍采用了輔導員來擔任思想政治理論課教學工作，通過采用這樣的形式能夠使學生的思政課教學與輔導員的本職工作相結合，提升高校輔導員的職業成就感、降低工作疲憊感、提高個人收入；輔導員來擔任思想政治理論課教學工作能夠很好地將枯燥的思政課理論知識結合實際工作中的真實案例講授給學生，使學生獲得全面的思想政治教育，然而在實際的思想政治理論課教育教學當中還存在著一些不足和問題。

1、輔導員兼任思政課教師缺乏一定的馬克思主義基本理論知識

大學輔導員這個工作崗位的主要職責為對學生進行思想政治教育與日常的一系列管理，所以學校在選用該崗位的人員時，可能會優先考慮思想政治教育專業或相關專業的人員，但也非常重視其實踐能力，由于過于重視實踐能力往往就疏忽了其所具備的思想政治基礎理論的水平。所選用的輔導員實踐能力較強但缺少馬克思主義理論知識的儲備，理論知識較差的情況下思想政治水平較低，并且沒有師范專業出身的人員那樣具備較高的教案計劃編寫與課堂掌控能力及師生之間的互動能力，教學經驗方面也比較欠缺；影響最大的就是輔導員在日常處理學生實際事務較為繁忙，根本沒有多余的時間去進一步的補充和學習思想政治教育的理論基礎知識，也直接的影響了備課的效果和教學質量。

2、教學效果與質量有待提升

思想政治理論課教學主要是推動馬克思主義基本理論知識、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系知識進教材、進課堂、進大學生頭腦，幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題。想要做好這一工作，教師一定要具備扎實的基礎知識并進行過專業系統性的訓練，但現階段獨立學院當中的輔導員受專業限制、受經驗和閱歷限制，受日常繁雜事務限制，并不能踏踏實實靜下心來潛心研究思想政治教育，日常也是重管理輕教育，實際的環境和條件也制約了其再去認真的研究思政教學的方法和備課等，導致了在思政課教學當中只能照本宣科，自身對理論知識的理解較少，少部分教師還會出現理論知識講授錯誤的情況，這就導致了思政課堂氛圍沉悶、學生無心聽講提不起興趣、教學質量效果較差的結果。

3、沒有對教學方法進行創新不能夠調動學生的學習積極性

教師想要使教學效果和質量得到真正的提升，首先在自身具備扎實的理論知識基礎之上對教學方法進行創新，靈活的運用心理學、哲學、倫理學和政治學等各方面的知識融合到教學當中，將枯燥乏味的思想政治理論知識變的生動有趣，并充分結合時下社會上的熱點話題進行講解，這樣更容易讓學生接受和理解，使教學方法和形式變的新穎形象生動起來，活躍課堂教學氛圍，調動起學生對思政課程的學習興趣，讓學生在自由輕松愉悅的課堂當中學習，進而提升思政教學成效。

二、提升輔導員擔任思想政治理論課教學成效的具體對策

對于上文中所闡述的問題，想要從根本上解決這些問題這就要求大學當中的德育教育工作者尋找到出現問題的根源并與實際情況相結合，通過各方面的共同努力創建良好的德育教育環境和條件，為提升現階段大學輔導員擔任思想政治教學成效共同出謀劃策，進而更好的為高校學生所服務。

1、增強對輔導員自身思政基礎理論知識的培訓，提升輔導員自身專業素養做到與時俱進

雖然思政課教師與大學輔導員都對學生進行思想政治教育，然而他們在一定程度上卻還是存在著很多的不同點。思政課教學工作的要求更加嚴格，要求輔導員要具備較高的思政基礎理論知識水平與良好的道德觀念素養，并且對當代大學生的心理特征和發展規律要充分的了解和掌握，進而運用適合的思政教學方法；作為校方也應為輔導員創造有利的思政教學條件與環境，為輔導員提供良好的培訓平臺，將最新的思想政治理論信息第一時間讓輔導員獲得，做到與時俱進；作為輔導員也應提高學習主動性，不斷補充心理學、政治學、法學和馬克思主義等多方面基礎知識理論，進而能夠更好的承擔高校思政教學工作，有效結合自身工作實際，開拓自身職業前景，能夠起到良好的穩定大學輔導員隊伍的作用，并且還能夠為大學輔導員的日常管理工作的開展給予堅實的理論依據；教育部門也應在各個地區建立起對高校輔導員進行定期培訓的基地，并邀請權威專家對高校輔導員進行培訓，加強各高校輔導員之間的溝通和交流。

2、學校要設立對兼職思政課教學工作輔導員進行管理的專門機構

學校應提高對輔導員兼職思政課教學工作的重視程度，對進行思政課教學的教師資格和條件，培訓與考評，聘用及獎懲等進行專門管理，并且以隨堂聽課、接收學生課堂反饋及評課等多種形式對兼職思政教師的表現做出評價，對表現優異的教師予以表揚和鼓勵，進而激發教師的工作積極性和主動性，對評價結果表現不好的教師應給予改善的意見督促其改進，繼而充分的發揮教學效果評價的作用構成良好的互動循環體系。

3、完善和優化高校輔導員的準入機制

高校應在聘用輔導員的機制上進行不斷的優化和完善，制定出優越的待遇和條件進行吸引高素質的思政專業出身的博士生和碩士生來擔任高校的輔導員工作，進而使高校的輔導員隊伍的綜合素養得到切實提升，并對本校在職的輔導員攻讀碩博學位給予足夠鼓勵和支持，努力的打造出一只實踐能力高、專業素質精的高校輔導員隊伍。

4、不斷創新和改善思政課教學方法

以往的高校思政課教學當中很多都是教師講學生被動聽的教學模式，教師嚴重的忽視了學生對知識的接受和理解程度，沒有與學生形成良好的互動，課堂氣氛沉悶，教師把講完課本當中的內容當作最終目的，這完全背離了思政課程設置的意義，所以應改變這種教學模式，堅持以學生為主體，充分的調動起學生的學習積極性和和自主性，比如多利用現階段大學生所感興趣的社會熱點事件結合所學知識讓學生進行自主討論，還可以通過帶領學生參觀紀念館和博物館等實踐活動培養和提高學生的思想政治水平和愛國主義情懷，提高民族自豪感，進而使思政課教學成效得到提升。

三、結束語

大學當中的思政課教學質量對學生正確健康的思政理念和人生價值觀的形成有著重要的影響和作用，所以作為高校的輔導員應從自身做起，充分結合外界創造的良好教學環境與條件，不斷增強自身的綜合素質，使高校思政教學質量得到有效提升。

【參考文獻】

[1] 王殿興.高校輔導員隊伍建設的機制設計與創新[J].思政教育研究，2014.10.2-11.

[2] 趙耀民.高校輔導員班主任隊伍建設情況調研報告[J].國家教育行政學院學報，2013.08.12-26.

【作者簡介】

宋亞萍（1988-）女，陜西人，碩士研究生，西安工業大學北方信息工程學院助教，馬克思主義中國化研究.