淺談現代化教學手段在幼師語文教學中的運用

李梅

【摘 要】 幼師語文教學中使用多媒體現代化教學手段，可以激發學生學習興趣，加深對作品內容和作者情感的理解體會，拓展知識空間，提高學生的語文素養和語文應用能力。

【關鍵詞】 多媒體；幼師語文教學；教學應用；效果

隨著高科技的發展，計算機技術和多媒體技術廣泛進入教育領域，傳統的教學方法受到了沖擊，傳統的教學手段不再適應新的教育理念和新型的課堂教學。采用現代化教學手段，可以打破傳統教學方法的時空限制，把那些無法感知的世界在課堂上活生生地展現在學生的面前。利用現代化教學手段，改造傳統的教學技術，提高教學效率和教學質量是當前教學方法改革的一個重要趨勢。幼師教育又稱學前教育，是職業技術教育的一個專業。幼師學生大都基礎薄弱，學習習慣不好，學習缺乏自覺主動性。如何在三到五年時間，提高他們的語文素養，為他們將來從事幼兒教育教學工作打下良好的基礎，這是幼師專業的語文老師共同探討和急需解決的問題。筆者結合自己的教學工作，談幾點粗淺的認識：

一、利用現代化教學手段，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師。在日常的教學工作中，教師要想方設法地引導學生學習，激發他們的學習興趣，讓學生由“要我學”變為“我要學”。電腦、投影儀、電子白板已在各個學校各個班級被廣泛使用，幾乎各科教師教學中都在使用多媒體進行教學。語文教師要根據語文課文的內容，借助現代化教學手段，采用靈活多變的方式，激發學生學習的興趣，把學生引入到要學習的課文內容之中。如學習《張家界》一文，教學前在網上搜集張家界的景色圖片，結合課文內容，制作“張家界美麗風光短片”。上課伊始，播放短片給學生看，學生在激動、驚呼與贊嘆聲中，對張家界產生了喜歡向往之情。接下來，教師用滿懷激情的語言導入課文內容的學習：張家界的景色被譽為“中國山水畫的原本”、“縮小的仙境，放大的盆景”、“山的代表、山的典型、山的精靈”，作者是如何把這樣的奇景描述出來的呢？我們一同來學習課文。學生此時還沉浸在美景之中，在老師的引導下，會迫不及待地朗讀課文，學習課文內容，學習的興趣由此被激發。

二、利用現代化教學手段，理解文中含義深刻的句子

語文課的教學，不需要逐字逐句的講解和學習課文。教師要善于引導學生學習，教給他們學習的方法。“授人以魚不如授人以漁”。在引導學生學習的過程中，要依據學生的特點，根據他們掌握知識的實際情況和他們的認知及理解能力來引導他們更深入地學習。正如葉圣陶先生所說“先生教的法子必須根據學的法子”。語文課堂上，許多課文內容的學習，都離不開對重點句子的理解，弄懂了重點句子的含義，理解課文也就水到渠成。如學習《論快樂》一文，在了解了作者，弄懂了字詞含義，明確了文章的層次后，讓學生在文中找出自己喜歡、感興趣的句子并從內容、表現手法等方面說一說自己喜歡或感興趣的原因。學生在文中找到了不少好句子，在交流對這些句子的理解時，對一些含義深刻的句子，教師在課件中顯示其內容，在學生讀句子談體會時，適時適當地點撥，對學生談得不準確、不透徹的地方，引導大家再補充、再討論。通過抓句子中的重點字詞，聯系上下文或是聯系生活實際幫助學生全面深刻地理解句子的含義。在理解句意的同時，教給了學生理解句意的方法，可算事半功倍。

三、利用現代化教學手段，指導感情朗讀，加深對作者情感的體會

語文教學離不開朗讀，“讀書百遍其義自見”。教學中，好的文章，重點片段，該如何引導學生理解文意并體會作者表達的情感呢？結合學習內容，可采取不同的朗讀方式幫助理解。如教學李清照的《一剪梅》時，在介紹了李清照的詞的特點，了解了這首詞的創作背景后，引導學生朗讀這首詞。先以多媒體課件顯示這首詞朗讀的節奏，再請同學根據劃分的節奏進行朗讀。接下來，課件播放朗讀背景音樂，教師聲情并茂地朗誦這首詞。學生全身心地傾聽老師的朗誦，對整首詞的內容情感有了初步的了解感受。很多同學被老師的朗誦深深打動，情不自禁地熱烈鼓掌。此時抓住學生心理，告訴他們，要想象老師這樣朗誦這首詞，一定要先讀懂整首詞的含義，其次要領會作者在詞中表達的情感。結合重點字詞的含義理解和詞中含有的典故以及作者生活的時代背景介紹等，使學生較容易地理解了全詞的意思。在感悟詞意的同時，學生一次又一次反復地朗讀全詞，體會作者的情感。最后，配樂讓學生齊讀，分組讀，個人比賽讀，隨著朗讀次數的增加，學生體會的情感越來越真切，朗讀的感情越來越真摯。此處的教學，多媒體發揮了任何教學手段都不可替代的作用。

四、利用現代教學手段，鞏固所學知識，拓展學習內容

語文課的教學，不僅要引導學生學習語文知識，更主要的是要幫助學生掌握語文技能。在學習了一些經典課文之后，要讓學生領會文章的寫作方法，學習作者的表達方法，把寫作的技巧運用到自己的文章之中。在教學《我的一位國文老師》時，通過課件，概括再現了國文老師的特點——脾氣暴躁，相貌古怪，習慣有趣，敬業，愛生。接著將文中容易誤解意思的詞語和易誤解的含義及正確的詞意在課件中顯示，引導學生聯系上下文選擇正確答案。在總結學習內容，引導學生領會作者的語言風格時，把文中各具特色的句子在課件中分類顯示，從而引導學生明確：作者的語言口語化，易懂；描寫人物如聞其聲，如見其人；描寫事件細節展示得很具體。為了加深對作者用語特色和散文取材廣泛特點的了解，課件顯示他的其他散文片段供學生欣賞，如《男人》《女人》的選段。鞏固所學知識的目的是為了應用，接下來課件顯示外國文學片段——《塞拉姆的外貌描寫》，讓學生根據原文簡要描述塞拉姆的外貌特征，再簡要分析作者是如何呈現他的外貌特征的。最后，布置小練筆——用200字左右刻畫同學外貌或是寫有關同學的一個細節。因課件使用方便直觀，課堂教學內容豐富，學生理解掌握知識輕松容易，能力培養也有所增強。在新的知識點問題沒出來之前，學生迫切想知道后續學習內容，確實達到了“要我學”到“我要學”的效果。

總之，現代化教學手段在語文教學中，發揮了所有教具教學手段都不可替代的作用，它改變了老師們上課的串講串問或演講式教學，減輕了老師的辛勞，更主要的是激發調動了學生學習語文的興趣，提高了語文教學的質量效果。現代化教學手段在幼師語文教學中的運用，使每位學生都有進步，語文知識的增長和語文技能的提高，也相應提升了學生們的語文素養。在感受多媒體帶給自己的益處的同時，學生們也領會了不少多媒體的使用方法，相信在不久的將來，他們也會利用現代化教學手段培養教育他們的學生，使優秀的教育能夠傳承下去。

【參考文獻】

[1] 高天明.二十世紀我國教學方法變革研究[D].西北師范大學，2001.

【作者簡介】

李 梅1972-）女，漢族，陜西漢中人，大學本科，陜西省漢中市城固師范學校講師，研究方向：職業教育中的語文教學.