農村雙語小學語文預習的現狀探究

徐自華

摘 要 語文學習是靠日積月累的，更需要課前預習。預習作為教學環節的第一步，是提高課堂教學效率的基礎，是學生學會學習的重要階段。在新課標教學中，預習是在老師的指導下，學生運用所學的知識和技能去獲取新知識的活動。所以，教師抓好了課前預習的指導工作，也就意味著課堂教學成功了一半。

關鍵詞 農村雙語 預習現狀 小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0037-02

語文教師都知道預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。課前預習的有效性的高低，將直接影響著語文學習的效率。古人云：“凡事預則立，不預則廢”“磨刀不誤砍柴工”，這些都告訴我們“預”的重要性。然而，在農村雙語小學現實的教學中，預習的重要性、有效性并沒有充分發揮出來。

一、教師的現狀

1.農村雙語小學中許多教師往往忽略課前預習的作用，他們認為雙語學生因語言障礙，課前預不預習差不多，于是干脆不布置預習。這一行為也導致學生甚至學生家長的對于預習的不重視。在農村雙語小學卻普遍存在，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了語文教學效率的低下。

2.因教師對預習作業缺少精心設計，千篇一律，過于隨意，有些內容學生照搬一下輔導手冊就能應對。很多班級的老師和學生已經達成共識，即老師每天布置作業時只要說“預習€讇卓巍保桶湊展逃械奶茁啡ピは啊S捎讜は澳諶萃牙肓搜哪炅涮卣鰲⒚窈貉鎏宓牟鉅歟斐裳Ю圓渙耍乓焐圓槐ァU墻淌φ庵秩鄙僬返腦は胺椒ǖ鬧傅跡奔湟懷ぃ票夭話言は暗被厥攏は熬托甕檣瑁疽簿兔揮惺敵粵恕？

3.有些教師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有強調課前預習檢查、反饋、評價的環節。學生預習沒有預習，預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂一切從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率。

4.有的教師沒有布置學生提前預習，而是把課前預習放入了課中。學生因為沒有事先預習課文，對課文的生字不認識，詞語不理解，結構不了解，內容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，造成本可花五分鐘解決的初讀課文，整體感知的環節需近二十分鐘時間。

二、學生的現狀

1.農村雙語小學低段學生絕大部分不知什么是預習，以為預習就是回家復習生字詞、背誦課文；中段學生有一半知道了什么是預習，但也僅限于回去讀課文、標自然段，在課文中標出生字詞的水平上；高段學生學生90%知道什么是預習，但是這種認識還浮于表面，僅是完成老師布置的一個不用交的作業，從預習對學新課文的效果的作用的調查中可以看出，學生預習缺少質疑的過程，而真正認識預習的重要性的學生還是很少的，而真正達到課標要求預習的學生也很少。

2.預習的有效性，完全要看學生的對預習的態度。在農村雙語小學，牧民子女要么住親戚家，要么租房，他們與果農、糧農、生活在一起：孩子學習環境較差，平時對孩子學習督促較少，學習一般全憑在學校靠老師，這些學生幾乎是不預習的；偶爾有些學生預習，也是在老師的要求、家長督促下才去做的。老師布置預習他們不感興趣，有時老師又不檢查，所以對預習就敷衍了事。也有些學生和家長希望老師將預習作業量化細化，如讀幾遍課文，寫幾遍生字、詞，摘抄幾個句子。因這種預習沒有過腦子，使得學生只是機械性的完成，預習效果也不佳，這也造成有的學生認為預習與不預習沒有太大的區別。

三、提高預習能力的方法

1.強化師生語文課前預習的意識，使他們認識到預習的重要性，能體驗到預習后學習理解課文很輕松，也能讓師生感受到預習作業帶給他們的樂趣。

2.教師指導學生預習，必須要考慮雙語學生的漢語水平及環境因素，然后按照小學生的認知規律，年齡特征、個體差異、因人而異，設計階梯式的，個性化的預習作業。

3.教師采用多種評價方式對預習學案進行檢查和反饋，提高預習的實效性。因小學生處在非常感性階段，是需要教師的引領，其學習變“學會”為“會學、善學”，從“要我學”轉到“我要學”。所以預習效果的及時檢查、反饋、評價就顯得尤為重要。

參考文獻：

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