淺談群文閱讀在課堂教學中的應用策略

任向華+鄭曉倩

摘 要 隨著時代的發展，新課改的推行，初中語文閱讀教學需要與時俱進，改革新的閱讀方法。群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，這種教學方法更多關注學生的閱讀數量和閱讀速度，有效地提高了學生的閱讀能力，提高了學生對語文閱讀的積極性，從而充分體現了素質教育的思想和內涵。所以初中語文教師應當認真審視群文閱讀教學的有效性，并通過教學手段的創新，不斷提高群文閱讀教學的有效性。

關鍵詞 群文閱讀 初中語文 課堂教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0025-02

在初中語文教學過程中，閱讀教學是很重要的組成部分，有效的閱讀教學可以極大地提高學生的語文綜合素養。從閱讀的方式上來講，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀以及整本書籍的閱讀是當前主要的閱讀模式。傳統的閱讀教學模式中，教師主要采取的是“單篇精讀講式”的閱讀教學模式。而教師在單篇閱讀教學中，對知識的線性講解和注重學生的字詞句的講解占據著閱讀教學的主要部分。學生在死記硬背的過程中，容易對閱讀教學課程失去興趣。而近年來悄然興起的群文閱讀教學模式，可以有效地激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，促進初中語文閱讀教學效率的不斷提升。

一、群文閱讀教學法的含義

群文閱讀教學是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。

二、初中語文教學中群文閱讀教學法的應用策略

（一）提高閱讀興趣，培養閱讀習慣

群文閱讀教學則打破了單篇分析式教學，從而使教學內容和教學模式發生改變。在群文課堂上，教師對學生沒有過高要求，沒有太多復雜問題，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構建，達成共識。一堂課下來，學生大部分時間沉浸在閱讀當中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學生怎能沒有興趣？學生怎能不會養成良好的閱讀習慣？

（二）合理的選取題材，保證閱讀質量

教師如何選取題材是群文閱讀教學法進行的關鍵。隨著我國新課標的實施，初中語文教材得到了豐富的擴充，使語文教學內容變得多樣化。教師在選取題材時，首先應該從制定議題出發，議題內容切勿選擇太過于復雜或不符合實際的，因為初中生的文化程度有限，對于太過深奧的內容不容易理解。所以，教師選擇議題時要貼近學生的實際生活，才能夠吸引學生的注意力。其次，文章的選擇也很重要，教師應該對文章進行深入的了解，根據文章的內容與文章之間的聯系選擇合適的文章，教師也可以通過課外書籍來增加群文閱讀的題材，擴展學生的閱讀范圍。

（三）重視學生在群文閱讀教學中主體地位的凸顯

在群文閱讀教學過程中，學生應當是整個閱讀教學過程的主體。從根本上講，學生在群文閱讀中的主體地位，是閱讀教學的出發點和歸宿。一直以來，在傳統單篇式閱讀教學模式中，教師往往都是重視字詞句、篇章結構的講解，忽視學生的主體地位，忽視學生對文章思想內涵的見解和思想，嚴重影響了學生閱讀興趣的提升。而群文閱讀教學模式下，教師充分重視學生的閱讀主體性，教師和學生在閱讀過程中共同思考，積極討論，體現了群文閱讀教學的民主性，從根本上提高了學生的閱讀能力和思考能力。

（四）讓學生之間多交流，進行合作閱讀模式，共同促進學習

這一環節，是學生獨立自主學習以后，針對學習過程中出現的一些問題，教師要進行小組合作閱讀模式，在各小組內討論交流，在討論的基礎上，要求每個學生都有自己的思路，自己的答案，和自己解決問題的方法，并在班級內交流，自我評判和總結，然后總結出每個小組的思想和見解。這種合作閱讀方式一方面可以提升學生的團隊協助能力，另一方面，學生在這種類似于頭腦風暴似的議題討論中，思維能力會得到空前的提升。并且老師要適時的發現學生在交流中出現的問題，并給予解答，對于學生解決問題的新辦法、新方案、新觀念，一定要加以肯定和鼓勵，并要強化學生的“新辦法、新方案、新觀念”激勵學生勇于創新的熱情，嘗試創新成功的喜悅。

總而言之，初中生閱讀能力的培養不是一朝一夕的，不可能短時間內培養出來的，這是一個長期的過程，是需要學生們自覺主動地學習。以往的閱讀教學方法已經不能適應目前的學情和時代的發展，被動式的教學模式應該得到改善和提升。在初中語文閱讀教學中，群文閱讀作文是一種新型且有效的教學模式，從根本上改變了傳統單篇閱讀教學模式的弊端，群文閱讀教學法的出現，是對傳統教學模式的革新和突破，對于提高學生的閱讀能力具有積極的作用。

[本文系2016年度河南省基礎教育教學研究室課題“群文閱讀在課堂教學中的研究與實驗”的階段性成果，課題編號：2016-ZJKYB-X10-132]