大學先修文學寫作教程課堂欣賞教學模式研究

劉秀麗

摘 要： 學會寫作的前提是學會欣賞，大學先修文學寫作的基礎課程是文學欣賞課，為使文學欣賞課更高效，需要采取積極有效的課堂教學形式。根據作品內容的特點和類別劃分，可以采取自主品讀法、合作探究法、比較欣賞法、選擇共享法等教學方式來展開教學。

關鍵詞：文學欣賞 課堂 類別 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0151-01

歐陽友權等主編的《文學原理》中寫道“文學欣賞是讀者透過語言符號去感受、理解和把握文學作品中所表現的審美意識，從而獲得情感愉悅和精神滿足的一種特殊心理活動?！盵1]高中的文學欣賞課的目的在于不斷提高學生的審美能力，使學生的個人素養得到發展，從而促進文學寫作能力的提升。

在此，本文擬從大學先修文學欣賞作品的特點與類別入手，結合新課標教學改革實踐，對文學欣賞課堂教學模式進行新的探討，以期對提升文學欣賞課的有效性有所裨益。

一、自主品讀法

這是最基本的閱讀方式，指的是學生通過自主欣賞、自主品讀來完成文學欣賞的審美活動。這種方式適用于“敘述”類的小說，主要分“主觀敘述”類和“客觀敘述”類兩大類。

“主觀敘述”如伍爾夫的《墻上的斑點》，用意識流動呈現思維活動的過程，文本講述的內容和故事的結果其實是沒有太多意義的，而意義在于作者“講述”的本身，它表達了作者思維的豐富性和多樣性。這個時候讓學生以精讀的形式將關注點落實到文本上，靜下心來細細品味就是欣賞活動的重要方式。

“客觀敘述”如海明威《白象似的群山》，第一段的景物描寫采用了全知視角，故事的展開使用客觀敘述，就如同用鏡頭直接去捕捉景物一樣，這種敘述方式，增強了敘述的真實性和表達的深刻性。它同樣適合學生靜下心來投入進去。再如張愛玲的《封鎖》，小說主要也是站在旁觀的視角，場景描寫是以一種展示的方式呈現給讀者的，不介入人物的內心情緒。這樣的文本最適合學生作為一個傾聽者去自我體味和感悟，不必要再加入無謂的外來干涉。

二、合作探究法

現代教育理念提倡把課堂還給學生，讓學生是課堂的實踐者和參與者，提倡“合作探究”的活動方式。對于文學欣賞課來說，“探究”的主體應該在內容上和主題上有一定的把握難度，需要深入挖掘的文章。比如說斯蒂芬的《倒退的一生》，作者在小說中描述了主人公“賈金斯”在學業、事業、戀愛等方面呈現最富有啟發性的寓言。”學生讀完這篇文章后一頭霧水，這個時候就需要集體思維的碰撞和交流。再如王安憶的《洗澡》選取了當代市民凡俗人生的日常瑣事，小伙子與“他”的對話中始終圍繞“洗澡”的話題。簡單的選材，但對于閱歷簡單的高中生來說卻不簡單。這個時候老師就可以引導學生進行必要的討論交流。中國大學先修課文學寫作課程《文學寫作作品精讀》一書中選入的古今中外的精粹之作，像芥川龍之介的《地獄變》、卡夫卡的《饑餓藝術家》都可以運用此類教學方法。

為了合作探究活動的有效開展，還要注意幾個問題：首先是合作探究課堂目的性和針對性。為防止盲目性的無效討論，教師要注意設置討論的重點。其次是時間分配的問題，一定要給予學生充分的討論時間，讓他們把討論真正落實到問題上，而不能讓討論成為課堂的點綴。再次還要注意到層次性，不能整體劃一。學生是存在差異的，差異可以變為資源，比如大部分男生喜好武俠類或科幻類小說，而女生則更傾向于《紅樓夢》之類的作品，所以在分組探究的時候，要注意到這些差異。

三、比較欣賞法

比較欣賞法指的是將小說的原本和經過改編之后的影視作品進行比較欣賞。適合這一教學方式的作品主要是存在經過改編的影視作品的作品。而比較欣賞法要經歷閱讀作品、觀看影視、再閱讀作品三個步驟。下面來談談這樣做的意義。

“小說是用散文形式寫成的，有一定長度的、虛構的敘事文體”[2]正是由于小說的虛構性，文字描繪的形象化，讓讀者在閱讀過程中進行無限的想象和再創造，感悟作品的內涵和張力。而“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，閱讀同一作品，每個學生心中都會有一個與眾不同的主人公，這構成讀者對小說的個性化解讀。電影藝術是一種“集體創作”，它“包括編劇、導演、演員、美術、攝影、錄音多個創作部門藝術創造的有機結合”[3]。所以影視劇在成型的過程中，由于受到各種影響和干擾導致影視作品與原著勢必存在差距，在一定意義上讓小說定型化。所以比較欣賞法就是讓學生先去品讀文本，學生對作品有自我的解讀。然后去觀看影視作品進行比較閱讀，讓學生去分析影視作品改編的優劣，對情感、形象、細節等把握的程度，最后再回歸文本，就能更深切更直觀地體會原創小說的語言魅力和藝術構思的精巧。

四、選擇共享法

“藝術感受力”“藝術推想力”“一定的生活閱歷和知識儲備”[4]是文學欣賞需要具備的三方面的基本能力與素養。在經過一定量的積累之后，學生會在審美情趣上有所提升，這個時候我們就可以試著讓學生去推薦文學欣賞作品進行班級共享，這個共享建立在學生自主選擇的基礎上，所以我們稱之為“選擇共享法”。這種教學模式有別于傳統的教學模式，它讓課堂更開放、自由，讓學生有了更多的自主性。下面談談這種教學方式在實施過程中的注意事項。

首先來說文本“選擇”，應該由教師和學生在選擇之前圍繞教材主題和教學大綱的內容確定選擇的范圍，這樣使選擇更有針對性。由于所學內容是學生自主選擇得來的，欣賞內容和課堂形式的新穎都會讓學生產生濃厚的學習興趣，必然也會帶來良好的學習效果。

其次來說課堂“共享”，是指學生自主“選擇”文本之后在課堂上的呈現，這個呈現可以是學生互相推薦后的自由閱讀欣賞，也可以是學生在課下閱讀之后課上的交流研討，甚至可以類似讀書交流會那種形式來進行，總之可以依據不同的作品內容靈活進行選擇。

綜上，無論是何種形式的文學欣賞課堂，其目的都是為提升學生的寫作能力、品鑒能力。除此之外，有效的文學欣賞課堂教學方式的實施，還對于學生審美水平、綜合素養和“自我學習”能力有積極的作用，為學生的可持續發展和終身學習提供了無限的可能。

參考文獻

[1]歐陽友權，等.文學原理[M].?？冢耗戏匠霭嫔?，1999.

[2]易健、王先霈.文學概論[M].長沙：湖南教育出版社.1984.

[3]佚名.影視美與欣賞[M].北京：中國電影出版社.2005.

[4]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引[M].北京：高等教育出版社，2005.