淺析任務驅動法、“生活化”課堂教學案例

李王萍

摘 要： 隨著信息社會的高速發展，信息技術學科越來越受到重視，高中信息技術學科，課堂教學仍然是目前主要的教學方式，各種教學方法不斷涌現，生活化課堂、任務驅動法、類比教學法是目前比較常用的教學方法，合理的使用教學方法是提高課堂效率的重要手段之一。

關鍵詞：信息技術 任務驅動教學法 “生活化”教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0147-01

信息技術這門學科目前是一門新興的學科，其特點是操作性強，教材中很多術語在生活中不常用，導致學生學習起來比較困難，特別是在我們這樣的農村學校，經常使用電腦的同學比較少，課堂就成了他們接觸電腦最多的地方，如何讓學生在課堂上掌握好更多的知識一直是我們研究的方向，科學合理的使用各類教學方法是解決這一問題的主要途徑之一。

一、任務驅動教學法下的“word表格使用”

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。在學習到某一階段，教師通過巧妙設計，將要講授的知識蘊含于任務之中，要求學生在一定期限內完成，學生在完成任務的過程中要進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，最后經過實踐問題解決。如學習word表格時，要求學生制作自己的簡歷。在完成任務的過程中，學生可以學到新知識，鞏固舊知識，不僅可以充分調動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，還有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力及創造能力。

案例：《word中表格的使用》

任務：制作自己的簡歷。

要求：

（1）在word中以表格的形式呈現自己的簡歷

（2）簡歷中要求插入自己的照片

（3）圖文并茂，從自己的審美角度出發，對簡歷進行美化

（4）可獨立、也可同學間合作交流完成作品

（5）完成時間：35分鐘

首先， 正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，使用時堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化，注重任務的情境性、有意義性、可操作性，任務大小適當、要求具體，各任務之間相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，供學生踏著任務的階梯去建構知識。

其次，這個任務可以采用自主學習獨立完成，不僅強調了學生的自主性和創造性，還可以挖掘學生潛能，培養學生自學能力，激發鉆研精神，這種形式需要注意因材施教，對不同程度的學生提供不同的幫助，讓每個學生經過努力都能完成任務。也可以采用合作交流的方式完成，學生間交流、溝通、爭論、協商，合作互助，取長補短，培養他們從多個角度思考問題、解決問題，整合別人觀點的能力，獲得與他們合作的技能。

最后，讓學生展示自己的作品，說明自己的設計意圖，讓他們嘗到學習的樂趣，學會與他人分享，滿足他們的成就感。

二、“生活化”教學法下的“自動網頁搜索引擎技術”

陶行知先生倡導的“生活即教育”是一份寶貴的教育財富和教學經驗總結。將知識建立在生活經驗的基礎上，能激發學生的學習興趣，充分調動其積極性，促進學生主動學習；以生活經驗為教學起點，易于設置“最近發展區”，能很快在主動的學習活動中建構自己的知識；將教學內容生活化，學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。

搜索引擎是我們在生活中最常用的一種網絡資源檢索方式高效使用搜索引擎的前提是準確的理解，搜索引擎“生活化”這個教學案例以 “超市購物”、“查字典”這兩個生活現象完成搜索引擎的、工作過程的生活化。

1.超市購物“生活化”自動網頁搜索技術工作過程

1.1搜索引擎運用自動網頁搜索技術，即派出蜘蛛、爬蟲、機器人、漫游者等網頁搜索工具到因特網上的各個網站去搜索新的網站和新的網頁，并把搜索結果的信息返回給搜索引擎。

生活化情景：

超市派出老板或采購員定期、不定期到各大批發商場去考察，考察新商品或脫銷的商品，并將考察的結果以訂單的形式返回給超市。

1.2搜索引擎的索引編輯程序將返回的信息進行編輯，建立分類索引，對索引數據庫進行維護（包括添加、修改、刪除等）。

生活化情景：

超市按照自己的入庫方式將返回的信息進行編輯整理，建立分類管理臺賬后并對商品上架，以便供消費者購買。

1.3根據用戶的搜索關鍵詞或詞組，在索引數據庫中進行檢索，找出匹配的索引條目。

生活化情景：

消費者根據自己的需要向售貨員描述所需產品的特征（即使用關鍵詞進行描述），售貨員在超市范圍里幫助消費者查找商品。

1.4通過網絡向用戶返回基于瀏覽器界面的、經過排序的信息檢索結果。

生活化情景：

售貨員將商品返回給消費者，消費者付款完成購買任務。

2.全文搜索引擎

全文搜索引擎是計算機索引程序通過掃描文章中的每一個詞，對每一個詞建立一個索引，指明該詞在文章中出現的次數和位置，當用戶查詢時，檢索程序就根據事先建立的索引進行查找，并將查找的結果反饋給用戶的檢索方式。這個過程類似于通過字典中的檢索字表查字的過程。

通過挖掘教學內容生活化素材，讓文本親近生活。“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期教育實踐中，對于課程資源的全新思考。開發和利用好課程資源能拓展和豐富課程的時空內涵和生活底蘊，讓文本親近生活，使課堂教學變得血肉豐滿。

教學有法但教無定法，教學本身就是一系列信息技術的活動（比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、發布、交流），把教學活動圍繞信息活動主線展開，建立起信息技術與生活的緊密聯系，讓信息技術服務于學習，服務于生活。這些必將促使學生的學習方式發生本質性的變化。

參考文獻

[1]普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》浙江教育出版社，2004.

[3]中小學信息技術教材教法.人民郵電出版社