新課改初中物理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略探究

余永泉

[摘要]初中物理新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)探究能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把科學(xué)探究能力作為課程改革的突破口，從而使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)成為物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 挖掘教材 聯(lián)系實(shí)際 問(wèn)題意識(shí)

初中學(xué)生年齡較小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂上引導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材與生活的聯(lián)系、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及教材前后知識(shí)間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、充分挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如我在《探究平面鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們先猜想一下，平面鏡對(duì)物體所成像的大小會(huì)比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什么規(guī)律？其中就有不少的學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，做出“平面鏡距物體越遠(yuǎn)，對(duì)物體所成的像就越小”的猜想，然而通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的卻是“平面鏡對(duì)物體所成的像與原物體大小相同”。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)的沖突使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了疑惑，這時(shí)我讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，而在學(xué)生的討論過(guò)程中，我又適時(shí)提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)一位高個(gè)子同學(xué)站在你眼前時(shí)，你會(huì)覺(jué)得他很高大，而在距離他一兩百米以外看他時(shí)，你還覺(jué)得他有那么高大嗎？在遠(yuǎn)處時(shí)他真的變小了嗎？隨著問(wèn)題的提出，不少同學(xué)開(kāi)始有所醒悟……學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材聯(lián)系生活巧妙設(shè)問(wèn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有效發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。例如通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：霜及霧氣等的產(chǎn)生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調(diào)的臺(tái)燈等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如各種物態(tài)變化、摩擦力問(wèn)題、慣性問(wèn)題、電功率問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義。另一方面，學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。

三、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問(wèn)題的答案，特別是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略了問(wèn)題本身。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)新。為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律等。例如在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而使學(xué)生無(wú)從下手的情況；問(wèn)題設(shè)計(jì)還要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問(wèn)題而提問(wèn)，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一，它的思維核心功能在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松而高效，課堂效益才能得到真正地提高。