論中學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)

溫春芳

[摘要]自我概念是個(gè)體心理發(fā)展成熟的一個(gè)重要標(biāo)志，是心理健康的核心特質(zhì)。中學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是形成積極自我概念的重要時(shí)期。本文以自我概念為理論基礎(chǔ)，分析和探討自我概念對(duì)中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要意義，以及自我概念在英語(yǔ)教學(xué)中的建立和實(shí)施，更好地促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]自我概念 中學(xué)英語(yǔ) 有效教學(xué)

一、引言

研究表明，情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響至少和認(rèn)知因素同樣大，而且往往超過(guò)認(rèn)知因素。其中，自我概念對(duì)外語(yǔ)有效教學(xué)有著重大影響，自我概念是學(xué)生關(guān)于自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，學(xué)好英語(yǔ)的信心，參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信等方面的主觀理解和判斷。在我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到更有效的教育，教師們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極自我概念，讓自我概念更好地促進(jìn)我們的有效教學(xué)。

二、中學(xué)生積極自我概念形成的重要意義

中學(xué)生情緒變化較為劇烈，常表現(xiàn)為煩惱和孤獨(dú)壓抑，往往因自己在集體中的形象、地位和親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)而煩惱，因無(wú)人陪伴和傾訴而感到孤獨(dú)，因無(wú)法獨(dú)立自主和沒(méi)有社會(huì)地位而感到不滿和壓抑。中學(xué)生具有自我中心的特點(diǎn)，把自己作為人際和社會(huì)關(guān)注的中心，認(rèn)為自己的關(guān)注就是他人的關(guān)注，可用“獨(dú)特自我”和“假象觀眾”概念來(lái)表征。他們強(qiáng)烈關(guān)注自己的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性成長(zhǎng)、外貌和風(fēng)度，并具有強(qiáng)烈的不穩(wěn)定的情緒和自尊心，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮性。自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響，積極的自我概念能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)行為，而消極的自我概念將會(huì)抑制學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)教師培養(yǎng)積極自我概念的有效策略

（一）正確歸因

韋納認(rèn)為，個(gè)人解釋成功或失敗時(shí)的主要原因是能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。但將成功或失敗歸因于努力、能力等內(nèi)因都會(huì)比歸因于任務(wù)難度、運(yùn)氣等外因產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情緒情感。例如，考試成績(jī)出來(lái)后，成績(jī)的高低第一時(shí)間會(huì)讓學(xué)生感到高興或沮喪，接著對(duì)導(dǎo)致成績(jī)高或低的歸因，如果將成績(jī)高歸因于能力和努力程度將引起個(gè)體的自豪自信情緒體驗(yàn)；如果將成績(jī)低歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣將引起個(gè)體更強(qiáng)烈的羞愧情緒體驗(yàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多地將失敗歸因于努力程度、學(xué)習(xí)策略以及運(yùn)氣的欠缺，而將成功更多地歸于自身具備的能力。這樣，學(xué)生才能更相信自身具備的英語(yǔ)能力并獲得積極的自我概念。

（二）課堂教學(xué)

1.有效的課堂教學(xué)組織形式

有效的課堂教學(xué)組織形式能有效促進(jìn)中學(xué)生積極自我概念的形成。課堂的教學(xué)組織形式應(yīng)該靈活多樣，如可采用多元的座位排列、小組合作教學(xué)等，有效地促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。

2.和諧的課堂氣氛

和諧的課堂氛圍有助于培養(yǎng)中學(xué)生積極的自我概念。在一個(gè)輕松愉快的氛圍中，人更容易增強(qiáng)自我的認(rèn)同感，更愿意向別人表現(xiàn)自己。Marion Williams和Robert L Burden（1997）認(rèn)為，給學(xué)習(xí)者提供的環(huán)境應(yīng)該能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并充分考慮學(xué)習(xí)者情緒、心理及社會(huì)因素，如此，教師才能幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

外語(yǔ)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平及接受能力，既不可安排難度嚴(yán)重超過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，挫傷其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，也不可單純?yōu)榱俗非髮W(xué)習(xí)成就感安排難度過(guò)低的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。教師須了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生們不同的能力，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣學(xué)生才能更相信自身具備的英語(yǔ)能力并獲得積極的自我概念。

（三）教師素養(yǎng)

英語(yǔ)教師素養(yǎng)是培養(yǎng)和實(shí)施中學(xué)生積極自我概念發(fā)展的核心。英語(yǔ)教師一定要充分利用自己在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，試著去做他們的良師益友。英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的教師素養(yǎng)，熱愛(ài)學(xué)生并相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ林托牡貙?duì)待學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，使英語(yǔ)教師成為學(xué)生信賴的對(duì)象。

（四）合理糾錯(cuò)，重視評(píng)價(jià)

中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是不可避免的，如上課回答老師的問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)或?qū)懽髦谐鲥e(cuò)等。很多英語(yǔ)教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤就想立即糾正，有些甚至?xí)S刺挖苦學(xué)生，這樣很容易挫傷學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，學(xué)生連起來(lái)回答問(wèn)題都沒(méi)有了安全感，很大程度會(huì)因此喪失了信心，產(chǎn)生消極的自我概念，不敢再接受挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，用正確的方式贊揚(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想或者遇到困難的時(shí)候，讓學(xué)生能從積極方面考慮問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)階段是中學(xué)生自我概念形成和發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，在這樣的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)教師必須培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的自我概念。伽利略有這么一句著名的話語(yǔ)：“你不能夠教給人們?nèi)魏螙|西，只能夠幫助其自我獲取。”這句話也印證了自我概念在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可估量的重要性。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在此過(guò)程中，自我概念是一個(gè)重要的元素，是影響有效教學(xué)的重要因素之一。