新課程改革下初中語文課堂教學(xué)問題及對策研究

【摘 要】隨著新課程改革的逐步深化，初中語文課堂教學(xué)要求也發(fā)生了極大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生處在被動地位，而新課程改革中要求發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。當前，初中語文課堂教學(xué)中還存在著一些不盡人意的問題，本文在分析存在的語文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，進一步提出了提高語文課堂教學(xué)有效性的具體措施，旨在提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革的進一步實施。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課程改革；教學(xué)問題；對策研究

隨著新課程改革的深入實施，初中語文課堂教學(xué)模式探索也在不斷開拓。初中階段正是學(xué)生人生觀價值觀迅速成熟的黃金時期，也是學(xué)習能力進一步強化的時期。只有在初中階段語文學(xué)習中打下良好的基礎(chǔ)，建立起對語文課程的興趣，才能夠更好的學(xué)習語文。目前，語文教學(xué)中仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣不足，課堂教學(xué)有效性較為低下，基于此，本文提出了一些提高語文課堂教學(xué)有效性的措施，旨在提高初中語文教學(xué)水平。

1 新課程改革概述

新課程改革中提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性與積極性，因而要求“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的地位，突顯學(xué)生的主體地位，教師充當引導(dǎo)者的角色。在初中語文教學(xué)中，新課程改革的要求更多的集中于學(xué)生對于語文課程的興趣培養(yǎng)，從而建立起對語文學(xué)習的自信，并且進一步養(yǎng)成較為良好的學(xué)習習慣，能夠掌握基礎(chǔ)的語文知識，并且有一定的語言運用能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

要進一步深化落實初中語文新課程改革標準，一方面需要教師自身素質(zhì)的提高，能夠探索更多有效的措施來提高學(xué)生的興趣，能夠有較強的課堂活動組織能力，能夠積極的實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，提高語文課堂教學(xué)互動性和有效性。

2 當前初中語文教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習興趣不足

正是由于一些語文教師的抵觸心理，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)很大程度上難以深化新課程改革標準，學(xué)生的主體地位得不到突顯，導(dǎo)致學(xué)生們對于語文課程的興趣欠缺，陷入語法以及詞匯的積累中，難以感受到學(xué)習的樂趣。尤其是語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是因此而失去了對學(xué)習語文的自信，陷入惡性循環(huán)。

2.2新課程要求認知不足

其次，在初中語文教學(xué)過程中，部分教師由于自身年紀較大，對于新課程的理解認知不足，表現(xiàn)在教學(xué)中，其教學(xué)方式與評價方式仍然較為單一，考試成績是其最主要的評價標準，并且在教學(xué)中有一定的效果，因而對于新課程改革背景下的很多新的理念與要求不理解，不支持。部分教師認為，語文課堂開展互動式的教學(xué)方式，會讓學(xué)生們的注意力更加分散，難以保持良好的教學(xué)秩序，更難以掌握活動時間。因而，這些教師對新課程標準改革中的新方式存在一定的程度抵觸。

2.3 課堂教學(xué)互動不足

當前初中語文課堂教學(xué)中，師生互動活動明顯較少，學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的學(xué)習積極性不足。目前，仍存在部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中，教師依舊是主體，開展灌輸式教學(xué)，整堂課都是語文語法知識的講解以及詞匯知識的講解，學(xué)生依舊只能被動的聽講，對教師的講述心不在焉，學(xué)習積極性與主動性受到了較大的挫傷。

3 落實新課程改革，提高語文教學(xué)有效性的措施

3.1 教師要準確把握初中語文的學(xué)科性質(zhì)

初中語文學(xué)科的工具性體現(xiàn)在人們?nèi)粘５慕浑H中，語文學(xué)科是一門兼具工具性與人文性的獨特學(xué)科。語文學(xué)科的人文性對于學(xué)生的影響是非常深遠的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語文實踐活動，用以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的語文知識。教師要在讓學(xué)生在參與語文實踐活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在書海中暢游，接受更多人文精神的熏陶和洗禮。

3.2 教師要為全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而努力

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師為了應(yīng)付中考，往往只注重學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，總是讓學(xué)生將這些重點知識進行反復(fù)的練習，常常使學(xué)生在題海大戰(zhàn)中筋疲力盡，學(xué)生體會不到語文學(xué)習的樂趣所在，完全失去了對語文學(xué)習的興趣。但是新課程改革下的初中語文教材更貼近學(xué)生的日常生活，其中的內(nèi)容豐富，選擇的文學(xué)作品體裁不同、各具特色，每一個學(xué)生都能在學(xué)習過程中體驗到學(xué)習的樂趣。

3.3 教師要做好對學(xué)生的評價工作

在初中語文課程改革當中，分數(shù)已經(jīng)不能作為評價學(xué)生學(xué)習能力的唯一標準。教師要根據(jù)新課程標準的要求，針對學(xué)生的學(xué)習情況對他們的學(xué)習過程進行客觀、公正的評價。唯分數(shù)論已經(jīng)無法適應(yīng)新課程改革的要求，在具體的評價過程中，教師要對學(xué)生的語文學(xué)習進行綜合的考慮，其中包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、課堂學(xué)習效果、課外自學(xué)能力等等因素。在具體的實施過程中，除了教師對學(xué)生的評價之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評，大家一起交流討論，共同尋找不足之處加以改進，優(yōu)良之處加以提高，讓學(xué)生在自評、互評和教師評價的過程中充分了解自己，取長補短。

參考文獻：

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[2]段紅容. 淺析新課程背景下初中語文教學(xué)改革的策略[J]. 青年時代， 2016，20（17）：190-199.

作者簡介：

帥魁先（1984～），男，漢族，四川省攀枝花市人，西藏昌都市丁青縣教育局教研室教研員，一級教師，本科。