全球史觀在高中歷史教學中的運用研究

范賢通

摘 要： 筆者通過深入高中歷史課堂聽課和高中歷史教師交流等方式，對目前高中歷史教學中全球史觀的運用做了比較全面和準確的了解。在此基礎(chǔ)上，從教師、教材、學生三個方面對全球史觀在高中歷史教學中的運用提取了建議。

關(guān)鍵詞：全球史觀 高中歷史 建議

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0125-01

為了了解和研究我市高中歷史教學的實際情況，進一步推進我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進行實地考察。通過聽課、開座談會和學生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學中的運用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎(chǔ)上，針對怎樣在高中教學更好的運用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、全球史觀在高中歷史教學的運用現(xiàn)狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學的運用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對相關(guān)歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區(qū)所有高中進行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學習。

2.全球史觀在高中歷史教學的運用中存在的問題

2.1歷史教學厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導致學生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優(yōu)勢和不足，在同時期出于什么地位。

2.2對全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學家杰佛利˙巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當代史學主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀——是當前的重要特征之一。”用怎樣的態(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯(lián)系。

2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清，學生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學生提出的問題：“鴉片戰(zhàn)爭時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進行了講解，但是她卻對美國當時在內(nèi)戰(zhàn)無力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當時的情況和侵華聯(lián)系起來，沒有應(yīng)用全球史觀對歷史進行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。

二、針對全球史觀在高中歷史教學應(yīng)用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應(yīng)需進一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利˙巴勒克拉夫的《當代史學主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考歷史事件的思維。

2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學中應(yīng)用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當?shù)募尤胪瑫r期的中國史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學實際來探索。

3.應(yīng)把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的，它相對于歷史史實來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質(zhì)是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間，所聽的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學理論知識和歷史史實知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學理論的工具性。當然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學中加強歷史理論的工具性，加強全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學生，而不是僅僅作為一個知識點給學生講解。

總結(jié)

基于目前高中歷史教學中全球史觀運用的現(xiàn)狀和運用中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該從進一步提升高中歷史教師的理論水平、用全球史觀重新整合歷史教材、強化全球史觀的工具性，三個方面來著力。

參考文獻

[1]陳勇.全球史觀在高中歷史教學中的運用研究[J]，新課程導學，2016（10）

[2]侯曉軍.全球史觀在高中歷史教學中的運用[J]，教育科學，2016（6）