數(shù)學教學中實踐操作能力的培養(yǎng)

黃明波

【摘 要】教師應在數(shù)學教學中重視實踐操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

【關鍵詞】數(shù)學教學；實踐操作；能力培養(yǎng)；學生興趣；學生思維；創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學活動，學生是教育過程中的主體，學習是學生的主要活動。教師要盡最大努力引導學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的主體作用，要重視學生主動參與意識的培養(yǎng)，采取相應的對策充分調(diào)動學生的主動性，最大限度地讓學生自始至終地參與到知識的形成過程中。在學習過程中通過動手操作，尋求真理，找出解決問題的方法。因此只有讓學生主動參與探索知識的過程，才能使他們主動學習探究，能力得到發(fā)展。

一、重視實踐操作活動，激發(fā)學生興趣

小學生抽象思維的能力還比較差，他們對具體形象的內(nèi)容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。根據(jù)這一心理特點，我在教學中充分利用直觀形象的教具，為學生提供豐富、鮮明的感性操作實踐材料，使抽象的知識具體化，把抽象的概念具體、形象地重現(xiàn)出來，引導學生從感性認識中逐步抽象出教學概論。

例如教學“圓錐體的體積計算”時，我課前布置學生每人用硬紙殼分別做等底等高的圓錐和圓柱體，準備適量的細沙，上課時，讓學生利用準備好的教具，在教師的指導下，親自動手演示裝沙子，演示后學生對等底等高的圓柱體和圓錐體所盛物體的倍數(shù)關系一目了然。通過學生親自實踐操作，自主探究，小組合作交流、討論概括，加深了學生對新知的理解和掌握，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、注重實踐操作，在感悟中獲取真知。

在教學的過程中會有這樣的發(fā)現(xiàn)，書上我們認為很淺顯的知識，實際上是前人實踐經(jīng)驗的總結，學生由于缺乏相關的知識經(jīng)驗，難以直接理解接受，因此，我們必須引導他們探究，親身經(jīng)歷其生成過程，在切身的體驗中，直接的感悟中獲取真知。

書本上的知識我們要把探究的內(nèi)容轉化為生活中的問題，激發(fā)學生的興趣，讓課本上的內(nèi)容融入生活，成為學生必須解決的實際問題，學生的態(tài)度就會截然不同。比如在教學《認識人民幣》這一課時，我們將書本上枯燥無味的知識設計成學生經(jīng)常遇到的生活情景，讓學生在情景中經(jīng)歷認識人民幣、經(jīng)歷用人民幣買東西的這樣一個過程，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。雖然是一個模擬的過程，但是卻是學生生活中經(jīng)常遇到的情景，所以學生樂于參與，學習效果也不錯。探求出方法，用學生原有知識經(jīng)驗解決新問題，調(diào)動學生學習積極性、主動性，使學生學會探索新知的方法，培養(yǎng)學生探索興趣的能力，從而大大提高學習的效率和質量。

三、在實踐操作中，發(fā)展學生思維

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。手與腦這種聯(lián)系，就要求教師在指導學生實踐操作時，必須把操作與思維活動結合起來。

雖然上面部分只是課的導入，但從那么多的方法中，充分體現(xiàn)了兩個方面的教學效果：一方面是發(fā)展學生思維，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而實踐操作最易于激發(fā)學生的思維和想象，使學習變成兒童的精神追求。另一方面是明理，通過學生實踐操作，學生不僅對所學知識能夠生動地感知、深刻地理解、牢固地掌握，而且可以明了知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

四、注重操作解疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

操作活動是手與眼協(xié)同活動對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與腦結合，把外部活動轉化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生獨立操作，積極探索，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓問題在操作中解決，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。例如：“把長方形沿著對角拉直后是什么圖形？這個圖形的面積和原長方形的面積相等嗎？”學生一接觸這道題就投入到激烈的爭論中去。有的說：長方形沿著對角拉直后是平行四邊形，它的面積和原長方形面積相等；有的說：平行四邊形的面積變小了；還有的說：平行四邊形的面積變大了……望著他們不斷高漲的求知熱情，我趁勢說：“你們想怎樣證明你們的說法是正確的？這就是今天的家庭作業(yè)。同學們積極投入到探究學習中去。第二天同學們一見面就討論起來，已不是昨天的面紅耳赤，相互津津樂道自己的操作過程；大多數(shù)學生用筷子或者小棒、皮筋等工具先做成長方形，再對折拉成平行四邊形。教師組織學生邊操作邊發(fā)表意見：“我是先測量長方形是15厘米，寬是9厘米，對拉后形成的平行四邊形的高是7厘米，底不變，所以現(xiàn)在的平行四邊形的面積和原長方形比小了；我是通過對比觀察，知道了對拉后所形成的平行四邊形的高比原長方形的寬短了，所以現(xiàn)在的平行四邊形比原長方形的面積小了；雖然長方形對拉后的平行四邊形面積變小了，但它們的周長沒有發(fā)生變化，只是它們的形狀和高矮發(fā)生了變化……”盡管有的學生操作不夠規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作得出“長方形對拉后形成的平行四邊形面積變小而周長不變”這一特征；在操作中找到了發(fā)揮自己聰明才智的機會，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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