讓學生會學的語文課“顛倒課堂”理念下我的教學主張

張珊珊

指導前學教方法

所謂前學不等同于預習。前置性學習又叫前學小研究，是指在走進課堂學習前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性、探索性、研究性的第一次學習。如何學？學什么？學到什么程度？就是我們要教給學生的方法。結合新課標的年段目標，我們在“顛倒課堂”理念的指引下，依據文體特征設計前學，就低年段的識字激趣課、中年段的閱讀指導課、高年段的閱讀賞析課就在指導前學、教會方法上邁開語文學習的第一步。

例如蘇教版二年級上冊《識字8》詞串識字課，教學目標不單是讀詞串，讀正確，讀流利。因此前置性學習（前學小研究）可以在識字方法下做文章：

前學范例1：想想你有什么好辦法記住“包、飽、抱、苞”這些字？把你的識字辦法推薦給你的同學。

前學范例2：詞串你都讀好了嗎？正著會讀，倒著呢？跳著呢？和你的家長比一比吧！

前學范例3：這篇詞串給你什么啟發？如果讓你續編下去，你還能想到什么詞？

[設計意圖：這種針對識字教學的前學設計可以激發每一個學生身上蘊藏的巨大潛能，讓他們在識字階段就能主動地建構知識。因此，我們摒棄了枯燥的抄寫練習、繁瑣重復的知識訓練，還給學生時間和空間，讓學生充分發揮潛能，有效地開展以識字為目的的前置性的學習。]

又如蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》要求培養學生賞析、質疑、探究的教學目標就在前學中有所體現。

前學范例：品讀推薦的美文《媽媽愛吃魚頭》《背影》和《目送》你覺得愛是什么？結合一個眼神、一個動作、一個事例或者一處場景，談談你對于愛的理解。學習時，要善于發現問題，整理、記錄疑難問題，課堂上大膽發問。

[設計意圖：教育追求的目標是人的全面發展，國家課程改革提到：教師要引導學生質疑、調查、探索、在發展中學習，為發展學習而學習，為終身學習而學習，而教育面臨的是有個體差異的群體。因此，教育民主化要求教育的平等性和個性發展的平等性，尤其是個性發展，使每位學生的潛能得到充分的發展，作為教師也要用發展的眼光看待他們的差異使他們在發展中發展。這樣的前學有思考、有提升、有發展才能真正將“學”放在第一位。]

培養合作重方法

在如今的語文教學中，常看到教師運用“自主、合作、探究”的學習方式組織學生學習課文，“小組合作”這樣的口令在家常課不常見，但在展示課確是熱門詞。很多老師沒有全面領會這一理念的實質，只注重形式上的改變，缺乏明確的針對性和目的性。就整個教學過程而言，學生雖是學習的主人，但離開了教師的有效組織，那將是盲目的，甚至是費時而無效的。參照美國學者、著名的學習專家愛德加.戴爾發現并提出的“學習金字塔”，我們知道光是聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內容只剩5%，因此這是學生的參與度最低、最被動的學習方式。金字塔的最底端，其教學效果可以高達90%的方法是：讓學生教別人。我們發現學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，教師要學會調整甚至改變教學方式：一味灌變牽引學；學生要努力轉變學習方法：被動聽轉為主動學。在教學中，要大力提倡小組合作學習，要耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現從知識到能力的轉化，使學生們真正將老師傳授的知識記得多、記得準、記得牢。

例如：蘇教版第一冊《東方明珠》教學中，教師有意識地在課堂設計指導同桌合作的學習方式，輔助合作效能：

①同桌兩人交換書本，我讀你聽，有錯的地方做好標記。

②讀完以后，交換書本，做好標記的地方多讀兩遍。

[設計意圖：看似較為繁瑣的合作指令真正的將合作細化合作方式——兩兩合作，便于操作；細化到合作內容——兩遍聽讀并勾畫；細化到合作目標——直中要害找到易錯點，在生生合作中消化合作目標。]

例如語文同音字教學這個難點：“只、支、枝”在作為量詞使用時究竟該怎么用。中、高年級的孩子有一定的辨析、講解和探究的能力。這樣的問題放在小組探究中再合適不過。在合作時可以采用舉例說明的方式說說理由。

①請1、2、3、4號同學每人選擇1個“zhi”，查查字典說說它的意思及用法。

②作為量詞分別能組什么詞？請舉例說明。

③結合剛才的合作學習，請你們一起出一道選詞填空的練習考考其他的同學。

[設計意圖：這樣有實際研究意義的合作要指導學生分解任務，人人參與、消化并提升是中年級合作的重中之重。這不僅體現了教師正積極實踐語文新課標提出的基本理念，努力改變過去教師講、學生聽的語文教學模式，也體現了教師的一種宏觀調控的方式，把握教學的方向的能力——通過恰當的引導、啟發，促進學生的自主、合作、探究學習，真正體現學生的主體性，為培養他們的創造性思維奠定基礎。]

綜合實踐給方法

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”可見，要培養學生的語文綜合素養，語文實踐是關鍵，培養學生語文綜合實踐能力是關鍵。而我們以前的語文教學缺少的往往就是實踐。因此，我們結合“顛倒課堂”理念，將語文學習的時間、空間統統轉交給學生，利用好課前三分鐘，推進整班閱讀、親子共讀、新聞播報、快樂閱讀等，將語文學習與生活聯系起來，讓學生用語文、說語文、談語文。

例如：三年級的起步作文課從體驗人手，走班選擇有趣的體驗活動。《拔河比賽》通過游戲獲得體驗，提供寫作素材，把一次親身經歷的活動有順序，有詳略寫表達完整、具體；《畫鼻子》在教室里和伙伴們一起做“畫鼻子”的游戲，仔細觀察伙伴們的神態、動作、語言，幾步把“畫鼻子”的過程寫清楚；《木頭人》通過擔任“逗笑人”和“木頭人”，觀察“逗笑人”的動作和表情，結合自己的切身感受把活動過程寫成一篇習作。

[設計意圖：感受游戲帶來的樂趣，激發學生的習作興趣。把作文課、古詩課搬到操場上去，挪到大自然中去，遷移到平時的生活中去。書中所寫的、沒寫的，教師從中所能看到的教學內容，畢竟是有限的；課堂中，學生所帶來的見聞、見識，遠遠超出了教材的局限，教師不用心去傾聽、去思辨、去凝練，就看不到那些鮮活的、源自學生的教學內容。善教的教師正在于有自覺的課程意識，善于化用一切教學資源，把看不見的變得看得見，進而把看得見的變得學得進、記得住、用得出的教學內容。教師在課堂教學中要大膽創新，把語習與其他學科學習有機地結合起來，促使學生將語文知識與各科知識融會貫通、靈活運用，達到綜合素質的提高。]

三年的實踐，我看到更多喜歡閱讀的孩子、課堂上敢于和老師爭辯的孩子、課后認真研究的孩子，語文課上充滿了掌聲、笑聲，我和孩子們一起在學中成長，在教中茁壯。