試論“四簡”式語文課

董慧

有效教學的關鍵和核心，對學生而言指向具體的進步和發展，對教師而言則指向教學效益。《簡單：語文教學的最高境界》中說：“把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫……教師只簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點。由此可見，把課講得簡單一些是一種境界，它不是把語文教學簡單化了，而是把語文教學藝術化了、精良化了、高效化了。”筆者思考：學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標尺。再具體點說，學生的語文能力、語文素養的發展是衡量語文教學有效性的基本標尺。那么我們在平日的語文教學中，該如何求得課堂的輕負高效，以促進學生的扎實發展呢？

一、教學目標要簡明

教學活動中，教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。語文課程的目標由遠及近可分為終極目標、階段目標、單元目標和課時目標等。語文課程的終極目標致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生終身發展的基礎。階段目標是變化的、連續性的目標，不同的學習階段應有明確的聽說讀寫的各項目標。只有有了明確的階段目標，才能向終極目標步步邁進。以上這一切的實現都要落實到最近的課時目標，而課時目標又要隨語文課程教學資源的載體——教材的具體特點（文本內容、文體特點、寫作方法等）來制定，當然不能面面俱到，只爭取一課一得。

課文《錢學森》的第二課時教學，教者將教學目標制定為：1.感受錢學森這位偉大科學家的強烈愛國情懷和拳拳報國之心；2.學習寫人文章的閱讀方法和寫作方法。教學目標簡單、實用，綜合考慮到了讀寫技能的訓練。為實現這樣的教學目標，教師在課堂上就拋出了兩個主問題，并且問題的指向性非常明確：1.課文是怎樣將人物的精神品質寫具體、寫生動的？2.我們在閱讀寫人文章時需要去品讀什么呢？因為有了簡明的教學目標，所以學生的學習目標也十分明確。精讀環節，教者依據文本的特點（本文重點描寫了人物的語言），引導學生找出人物的語言并聯系上下文去品讀、批注、交流、誦讀，進而揣摩人物的內心、感受人物的精神。總結環節，教者引導學生自己歸納、總結課文的寫作方法和寫人文章的閱讀方法。

為實現語文學科終極目標，我們需在每節語文課上做到有的放矢，做到“授人以漁”，在課時目標的制定上要簡單、明確，保證學生每一天、每一課學有所得、學有所獲，從而為其語文素養的形成與發展奠定堅實的基礎。

二、教學內容要簡約

教材是教學資源的重要載體，我們教者需要憑借教材，并且用足、用好它。但是實際來說，“教材內容”并不能完全等同于“教學內容”。每天課堂的教學時間是有限的，為保證學生每天的進步和發展，我們要將“教材內容”經過適當刪減與剪裁之后變為“教學內容”。這就是教學內容的簡約。只是對文本的刪減與剪裁，應是科學合理的，應處理好重點與非重點的關系，應是符合學生的實際水平的，這就需要教者用心解讀文本、潛心設計教案。

在竇桂梅老師的圖畫書教學中，教者重點引導學生去品味圖畫書中簡單的文字，引導學生從簡單的表達中體味出豐富的感動。而對于圖畫書中的圖形、色彩、道具等的解讀就簡略了許多。這樣的選擇，使得教學的重點與非重點一目了然。即使教者在引導學生品味書中簡單的文字時，也只重點抓了父子倆各自的一句話（“這是我的爸爸，他叫焦尼。”“這是我兒子，他叫狄姆。”），結合具體的情境，引導學生反復朗讀、體會這兩句最簡單的話語中所包含的最深的父子真情。教者以此為抓手，牽一發而動全“書”；教者也以此為示范，教給學生閱讀圖畫書的方法。由此可見教者對文本解讀的高度和深度。

三、教學方法要簡便

放眼于學生語文素養的形成與發展，致力于課堂的教學效率的提高，簡便優化的教學方法應是至關重要的，因為學生能從中領悟優良的學習方法。在眾多的教學方法中，教者也要從中選優，選擇適合文本的、適合學生的方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是閱讀課的教學目標之一，同時也是引領學生走進文章體會作者所要表達思想情感的最佳途徑，因此“有感情地朗讀”是學生學習語文的重點和難點。如何觸動學生純潔的心靈、激起他們心中涌動的情感，提高朗讀水平，檢測理解程度的深淺？這就需要充分發揮教師的主導作用，多動腦筋、巧用方法。

在《“生命橋”》的第二自然段中寫了老羚羊用身體做支撐點，幫助年輕羚羊躍過懸崖，自己卻墜落山澗的場面。這場面是悲壯的、神圣的。為讓學生讀出自己心中的真情，教師先讓學生作了這樣的假想：如果你就是年輕羚羊，你想老羚羊會是你生命中的什么人？學生不假思索地回答道：媽媽、爸爸。教者緊接著就讓學生用“我”和“媽媽、爸爸”這樣的人稱來替換其中的“年輕羚羊”和“老羚羊”。于是這段悲壯、圣潔的文字變成了一段催人淚下、發自真心的傾訴：“當我的身體在空中向下墜時，奇跡出現了：媽媽的身子剛好出現在我的腳下，而我在媽媽的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而媽媽就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”不得不嘆服教者的方法巧妙，將學生原本難以體會到的動物間的真情通過人稱的變化化為人與人之間的真情，學生的朗讀聲情并茂，震撼人心。

四、教學語言要簡潔

有人說：“教學語言是最簡潔有效的教學方式。”是的，要想課堂教學限時高效，教者的教學語言也必須是簡潔的、明了的，讓學生一聽就懂的，且有語文味的。還是在竇桂梅老師的圖畫書教學中，在品味兒子狄姆的簡單話語后，竇老師總結道：“這句話在書中出現在不同的場景中，面對不同的人，這句話中就藏著不同的味道。這就是簡單的表達中包含了豐富的感動。”還是這節課上，在引導學生觀察爸爸的動作后，她深情地啟發學生：“如此簡單的動作，讓我們感受到爸爸的愛在大大的手掌上，爸爸的愛在寬厚的肩膀上，你覺得爸爸的愛還在哪兒呢？”竇老師的語言是如此的簡潔，卻又如此的富有語文的味道。

總之，要想看見學生的發展，就必須求得課堂的高效。語文課堂只有堅持這“四簡”——目標簡明、內容簡約、方法簡便、語言簡潔，才能實現語文教學的高效化，而這正是語文教學所追求的理想境界，我們將為之而努力。