“和美博雅”多元課程的探索與實踐江蘇灌南縣長江路小學

羅銳

我們在現代教育理念指導下，從兒童立場出發，遵循“自然本真”教育理念，積極探索實踐和雅教育，努力追求“和風雅韻”的教育理想，傾力打造“和諧優雅”的書香校園，塑造“和愛儒雅”的優秀教師，成就“和樂文雅”的杰出學生；主要通過“和愛儒雅的教師團隊打造，和樂文雅的學生群體培育，和美博雅的課程文化研發，和諧慧雅的課堂文化建設，和合順雅的管理文化開發”五項特色文化來踐行“和雅教育”。本文僅介紹“和美博雅”課程文化的探索與實踐。

一、“和美博雅”多元課程的內涵

中國傳統文化中蘊含著豐富的“和”思想。孔子在《論語》中提出“理之用，和為貴”。孟子提出“天時不如地利，地利不如人和”。我們認為“和”是一種承認，一種尊重，一種感恩，一種圓融，一種行為方式。“和美”，有和諧美滿之意，以“和”為“美”，以“和”至“美”，也就是通過整合各種教育資源，營造舒松、愉悅、適宜的氛圍與環境，在快樂學習與共同成長中發現美、體驗美、創造美。

我們以“和”為核心，以“美”為追求，遵循自然，追求本真，尊重規律，崇尚自由，構建具有鮮明特色的校園“和”文化，打造具有個性物質的校園“美”教育，追求師生和諧互愛、人與環境與社會和諧共生；我們崇尚“生活即教育”的大課程觀，在“和美博雅”的課程氛圍中喚醒學生的人性美，感受生活的和諧美，體驗成長的潛能美，培育尚和高雅的現代少年。

《荀子·榮辱》：“君子安雅”“正而有美德者謂之雅。”“雅”是教育品質的追求，是教育質量的追求，是教育的目標與歸宿。可以說“雅”是一種氣質，一種情懷，一種素養，我們把它與“和”結合為“和雅”旨在通過自然的、本真的、適合的、遵循學生成長規律、遵循教育內在規律的學校教育，引導學生修煉文雅的素養，成就高雅品質。“博雅”的拉丁文原意是“適合自由人”。我們倡導教育的博雅特性，旨在培養具有廣博知識、聰穎智慧和優雅氣質的人，成就的不僅是學識淵博的文化人，更是有理想氣度的賢雅人。

我們把“和美博雅”作為多元課程開發的核心價值，鼓勵多學科多領域的深度拓展，強調多學科多領域的廣度整合，突出以學生為本，關注學生發展，注重提升學生生命價值和生活品質，讓學生在多元課程學習中成為具有廣博的知識、聰穎的智慧、文雅的修行的人，促使學校教育達成形態美與內在美的和諧統一。

二、“和美博雅”多元課程的內容

聚焦核心素養，把“和”“雅”“慧”作為校本課程生長點，從“和雅的生命體驗”“博雅的內涵修行”“慧雅的科學思維”三個維度開發“和美博雅”多元課程。把“生活技能、人格品質”等生命體驗類內容有機地融合在學校教育中，突顯課程的“和合”特性；把“體育藝術、人文素質”等內涵修行類內容作為課程開發的主要內容，突顯課程的“博雅”特性；把“知識獲得的方法、問題解決的思維”作為學科教學核心要素，突顯課程的思維價值。

生命體驗類：以生活技能、人格品德等生命體驗為主要開發內容，涵蓋生存技能、心理健康、社會能力三種類型，包括營養美食、生活安全、社會公益、環境保護、手工制作、動植物研究等15門課程。

內涵修行類：以體育藝術、人文素質等內涵修養為主要開發內容，涵蓋強身健體、修身養性、表現藝術三種類型，包括足、籃、排等球類，吉他、二胡、葫蘆絲等器樂，版畫，泥塑，剪紙，漢字書寫等16門課程。

科學思維類：以課堂、課本學習為主要載體，培養學生科學思維，提升學生聰明智慧，涵蓋益智體驗、科學技術、學科素養、創造創新四種類型，包括實驗、實踐和應用為主的趣味數學、珠心算、經典詩文的讀寫繪、英語視聽說、航模制作科技創意等29門課程。

三、“和美博雅”多元課程的實施策略

多元課程應該有課程內容的多元、課程功能的多元、課程學習的多元、課程表現的多元、課程評價的多元等因素，我校用“課堂+”的理念保障它的有效實施。“課堂+”有這樣幾個意義：一是課本學習“+”，豐富整合教材內容，每一節課都要體現課程資源的拓展與多元；二是學科課時“+”，每一門學科都要用好基本課時與機動課時，讓機動課時更好地為校本課程的有效實施服務；三是學習空間“+”，學校教育時空應該是立體的，多元的，不能只局限在課內，還應該延伸到課外，不只局限在校內還要拓展到校外，讓課程貫穿學生生活的全過程；四是課程設置“+”，在扎實上好國家課程的基礎上，創造性地利用校本課程的課時，每周拿出兩課時，進行整體規劃，開展“選課走班”實驗，讓學生從眾多課程中選擇性學習；五是課堂教學“+”，即以課程的理念做學校教育的每一件事，把課堂教學、學校教育延伸擴展到學校各個層面，讓學校的環境建設、學生管理、活動開展、考核評價等都成為學校課程的一個組成部分，真正實現“學校無小事，事事皆教育”的狀態。

第一，凸顯“探究性”，基礎課程的全面實施——開發飽含生成因素的生本課程，激活學生的學習潛能。

我們緊跟新課改步伐，緊緊圍繞“自然本真”課程理念，不斷完善和豐富“三自五要素”教學模式（三自：課前自由預習、課堂自主探索、課后自覺實踐；五要素：嘗試、引導、交流、感悟、應用）。課前自由預習，積累豐富的生本課程資源。課內自主探索——通過精彩2分鐘的學前展示和課內8分鐘的小組交流，呈現多樣的生本課程資源，作為師生課堂探究性學習的重要課程資源。課后自覺實踐，將生本課程資源有效延伸到更深層次的學科學習中，拓展到學生的課外生活中，激活學生自主學習的潛能。

第二，凸顯“體驗性”，行為課程的有機補充——整合飽含教育因素的校本課程，涵育學生的生命潛能。

我們從課程的視角規劃整合學校的教育教學行為，構建立體式的“行為課程”體系，以視聽感悟課程和活動體驗課程作為學生行為規范、文明素養、品德形成與個性發展的主要形式，讓學生在體驗、實踐中獲得認知、形成技能、提升涵養。

1.開發視覺課程

讓學生擁有七彩童年，讓學校成為學生學園、樂園，喚發學校育人的美感，我們積極開發視覺課程，將傳統文化、課本知識提煉成“閱讀、書畫、音樂、健身、科學、生活、創新”等幾個方面，把中華美德、健康心理品質、高尚人文素養等作為課程元素納入校園環境建設中，做成可見的文化牌、可賞的文化廊、可玩的文化廣角、可駐足留戀的文化亭，讓學生隨時隨地都能徜徉在文化的殿堂里。

2.整合聽覺課程

校園不只應該有瑯瑯的讀書聲，還應該有動聽的歌聲，更應該有快樂的笑聲，我們以經典古詩文、兒童歌曲和學生自編的校園廣播節目為主要內容，把從網絡上優選來的著名播音員的經典“聲音”、兒歌童謠和學生自播節目作為鈴聲，形成校園聽覺課程。上學的童謠、上課前的古詩誦讀、課間音樂欣賞、放學的名曲，構成學校各時段的聽覺賞析性課程，讓學生們在美妙的聲音中享受和傳承經典文化，隨時隨地都能浸潤在藝術的海洋里。

3.開展活動課程

我們以課程的理念設計與組織學校的各類活動，以社會實踐和豐富多彩的德育主題為載體，以主題、儀式、社會實踐等活動相結合的方式，把日常管理作為課程進行開發，讓學生在活動中增長知識，提升能力，形成文雅素養與自主意識。

第三，凸顯“選擇性”，拓展課程的深度挖掘：開設飽含智慧因素的課程超市，釋放學生的爪.『生潛能。

我校積極創新課堂教學方式，拓展學習時空，以個性化的課程促進學生的快樂成長。

1.開發“精品課堂”，組建教學共同體，嘗試“選師走班”

語數英學科精心打造“精品課堂”，每個年級兩個班級結成學科教學共同體，每周提供內容相同的一節課，學生在共同體中根據自己的學業基礎和興趣自主選擇，去上自己喜歡老師的課，促進老師課堂教學的精品意識。

2.開辟“課程超市”，組建課程研習團隊，開展“選課走班”

每周五下午，開辟“課程超市”為全校學生提供“菜單”式課程，學生打破傳統的班級建制，按照自己的喜好選擇課程，組成新的課程學習團體，就感興趣的內容進行開發、研究與學習。這一嘗試促進學生多元化發展，也為師生發揮自身特長提供平臺。

3.開創了“基地課程”，注重實踐體驗

我校認真做好省小學數學課程基地的特色文化建設，已建設“一室一角一中心”數學拓展課程，即一個數學實驗室，讓學生做中學；一個數學游藝廣角，讓學生玩中學；一個由長度體驗的路面、方位體驗的路牌、高度體驗的墻壁、時間重量體驗的數學角、思維體驗的網絡等平臺組成的數學體驗中心，讓學生親近數學、體驗數學。

第四，凸顯“賞識性”，評價課程的有效保障：構建飽含自信因素的評價體系，激發學生的才藝潛能。

學生的學習行為應該成為其內在的需求和自覺的行為，這就需要我們引導學生沿著自己的興趣點向著更深層次探索，向著更高層次攀升。我們要為學生個性發展提供有效的評價，我們不用分數來壓抑學生，而把評價當作課程來做，主要有展示特長的炫耀性評價。挖掘潛能的激勵性評價，增強自信的賞識性評價，為學生學習與發展提供不竭的動力。

我們努力用課程的理念做學校的每一件事，讓學校的行為充盈課程的意蘊與功能。老師、學生、課堂、活動、管理、評價等學校的一切在我們這，都是課程。行走在“和美博雅”的教育大道上，讓我們且行且探索，且行且思考，且思且提升。