通過有效學習，構建高效語文課堂

查海兵

摘 要 在各科的教學過程中，高效與否一直都是教師們所關注的課題，那么如何才能高效呢？不同的老師會給出不同的答案。在文中就從語文學科出發，就如何構建高效語文課堂進行探討，以期可以讓學生進行有效學習，讓學生獲得更好的發展。

關鍵詞 學習 語文課堂 高效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0079-02

開展有效學習是提升教師專業水平的重要方式，有助于優化教師的教育觀念，改善教育教學能力，鉆研教學藝術，總結教學經驗，形成自己獨特的教學風格。在積極倡導開展校本培訓的今天，大力開展有效學習等活動，研究并改進教學中存在的問題尤其重要。今天，我們如何著眼文本，立足課堂開展有效學習，成為新課程下所有教師思考的新問題。如何把有效學習的重心都明確地指向教師的教，這樣的以生為主體，以教為主導的學習，究竟符不符合我們實際課堂教學的需要呢？課堂到底應該是教師的“講堂”還是學生的“學堂”？課堂教學的關注點到底應該是教師教法的預設還是學生課堂的生成呢？

一、課堂情境

下面分別是一年級老師執教北師大版《插秧》一文的片段：

師：“同學們，請認真讀一讀課文，然后根據課文內容告訴老師，春天到了，農民伯伯在哪兒辛勤地插著秧苗？”

生：“在水田里。”

師（神情凝重）：“嗯？課文中是怎么說的呀？大聲讀出來！”

生（隨文一起回答）：“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。

師：“農民伯伯怎么會把秧苗插在綠樹上、青山上、白云上、藍天上呢？”

生：（疑惑不解）

師（繼續說道）：“大家請看課文的插圖，因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云、藍天的影子映照在水田里，所以詩人形象地說農民伯伯把秧苗插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上，大家明白了嗎？”

生：“哦……”

師：“好！下面大家繼續跟著老師一起往下面學習……”

二、問題解析

著名教育學家陶行知先生曾經說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”課堂不僅是教師的講堂，更是學生的學堂。這一位教師在執教的時候，太過注重教師的教，注重教師課前的預設，而忽略了學生的學，忽視了課堂中學生隨機生成的因素，因此，課堂氣氛沉悶，學生是被牽著鼻子走，處于一種被動學習的狀態，學習效率較低。

三、教學反思

1.預設要永遠服務服從于生成的需要。語文教學有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續性并不能掩蓋形象思維的偶然與斷裂。其實，只要教師正視這一點，斷裂之處也可以再生出思維與想象的花朵。因此，當課堂教學中學生表現出不同的學習想法以及主動學習的意愿的時候，教師就應該調整課前預設，促使課堂生成，服務學生學習需要。這樣的課堂教學才能讓學生碰撞出思維的火花。

2.關注生成，反思預設。傳統的學習較多關注教師的預設，關注教師預設的教學目標、教學重難點、教學內容與過程等，課堂教學的核心價值取向于教師的素養和教學功底。至于課堂教學的主體——學生，則被有意無意的忽略了，即便有，在教學中的比重也比較低。所以，通過本次有效學習指導，我們應該學會從學生的生成檢驗教師的預設。課堂上，學生在教師的引導下，自主學習、合作探究，在主動參與的過程中逐步生成自己的知識結構、認知結構。這個生成的過程才是課堂教學更應該關注的。教學預設僅僅是教師預期的遠景，而學生在教師指導下的生成才是教師教學的落腳點和切入點。課堂生成的質量越高，教師的預設才能稱之為高質量的預設，因為課堂生成能綜合反映出課堂教學中教師、學生、環境等因素的綜合效應，它能從學生這面鏡子中折射出教師的預設是否科學合理。當我們把教學的重心轉移到課堂生成時，教師就會更多地關注學生，就會引導學生去自主學習探究、自主質疑解惑、自主反饋評價，就會激發學生的學習興趣，讓學生由被動式厭學向主動式好學、樂學轉變，這樣的課堂才會真實、和諧，充滿激情；這樣的學習才會務實、高效，充滿活力。

3.預設和生成是辯證的統一。我們的課堂教學形態應該是預設與生成的統一，在預設中生成，在生成中開放。沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設又是低效的。預設是基礎，也是前提，體現出課堂教學的計劃性以及學校課程的規范性；而生成則是展現在課堂上的一種動態資源，是師生、生生、生本互動的一種立體展現，體現出知識的結構性及動態美。預設體現出教師對教材、學情的高度駕馭能力，而生成更能展現出學生思維的活躍及情感投入的程度，以及知識的結構性、情景性及獨特性。

參考文獻：

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015，（09）：232-233.

[2]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）：198.

（責任編輯 全 玲）