淺議巧妙利用生活情境開展小學數學教學

吳登美

【摘 要】對小學生而言，小學數學缺乏趣味性，常常是乏味枯燥的，為改變該現狀，創造活躍的學習氣氛，提高學生學習興趣，教師必須將生活情境的創設橋面應用在小學數學教學當中，以便更好地指導小學生學習數學。下面本文對小學數學教學中如何巧妙利用生活情境進行闡述，以期能夠對各位教學工作者帶來一些具有參考性的意見。

【關鍵詞】生活情境；小學數學；教學

生活是產生數學知識的根源，所以，學習數學也必須更好地從生活中學，和生活密切相連。利用生活實例展開教學，能使學生對數學的真實性有深刻地了解，意識到數學知識對于人們的現實生活至關重要，增強學生學習數學的欲望。特別是對小學生而言，數學往往枯燥乏味，學習起來難度比較大，甚至逃避數學學習。因而在小學數學教學中，必須創設良好的生活情境，指導學生在生活中找到抽象數學知識的原型，讓他們感受學習數學的快樂，體驗數學學習的成就感，提高其學習數學的積極性與主動性，更好地學習數學。

1利用生活情境的重要意義

第一，小學數學的教學必須導入生活情境，讓學生了解生活中數學知識無處不在，充分意識到數學學習的重要性。并且在生活中遇到難題時，可以利用所學數學知識來解決。比如，人們可利用數學知識進行計算，或者運用數學知識處理數據，還可以使用數學模型解釋各種自然現象與社會現象。由于小學生思想發育尚不健全，受到年齡的限制，還在成長和發育，因而其往往很難理解這些抽象理論，對純理性的東西的認識難度較大，因而在數學教學中導入生活情境，有利于幫助其正確理解數學，提高其思維能力。第二，通過創設生活情境進行小學數學教學，能以形象生動的形式展現抽象數字，使學生更輕松容易地學習數學。新課標也強調，小學數學教學活動的開展應當以學生已有的認知發展水平與掌握的知識為基礎。小學生的認知能力相對較低，對事物的理解力也不是很強，而數學又是一門相對較為抽象的學科，教師應該通過自己的教學活動，使這些抽象的內容更加形象化，而引入生活情境教學法，則可以很好地解決這一問題。

2巧妙利用生活情境開展小學數學教學的策略

2.1選擇恰當的生活情境

小學生往往具有活躍的思維，但是受到年齡限制，缺乏生活閱歷，因此，他們更愿意接觸一些熟悉和了解的事物。因此，教師必須把和學生生活實際密切的情境設置在課堂之中，幫助學生更好地理解和掌握數學課程中的重難點。舉例說明，當教師在向學生講解“兩位數加兩位數”這一知識點時，就可以結合過去學生親身參與過的植樹活動來進行教授：學校在春天來到的時候會組織二年級的小學生集體參加植樹活動，但是由于學校只有2輛校車可供學生乘坐，并且每輛車只可以坐70位學生。但是實際情況是，整個二年級一共有四個班級，二年一班有34名學生，二年二班有32名學生，二年三班有35名學生，二年四班有36名學生。請問各位同學，能不能幫助老師解答一下，到底怎么樣才能夠讓所有的小朋友都能夠乘車去植樹呢？當教師提出這個問題時，可以將學生分成多個小組，讓他們通過討論的方式來給出相關的解決辦法。經過小組內部的討論，學生向老師提供了三種解決辦法：第一，讓一班同二班坐一輛車，三班四班坐一輛車；第二，讓一班三班坐一輛車，二班四班坐一輛車；第三，讓一班四班坐一輛車，二班三班坐一輛車。當學生向老師提供答案之后，教師應該進一步的引導學生去思考：大家分析一下哪一個解決辦法是最合適的？請說出理由。通過這種貼近生活的情境讓學生逐步的對“兩位數加兩位數”這一學習內容進行理解，并且小組討論和各抒己見的方式還讓學生充分感受到學習數學的趣味性。

2.2數學作業體現生活化

生活情境的創設只是數學課堂中的一個方面，在布置課余家庭作業時也必須利用好生活情境。因為學生在離校后就回到現實生活之中，因此，若結合生活實際編制家庭作業，則能更吸引學生，提高學生寫作業的興趣，完全改變學生害怕寫作業的局面。舉例說明，在學習長方體和正方體課程后，教師可以為學生布置如下的作業：請同學們在課下尋找一些長方體和正方體的物品，并試著去動手制作，在制作的過程當中要找出長方體和正方體的相同之處。當作業布置完成之后，第二天上課時教師就可以利用學生拿出的這些長方體和正方體來向學生詢問兩者之間的相同點和特征。學生在親手制作的過程當中總結出了如下幾點：長方體和正方體都有著6個面；正方體6個面的大小一致，而長方體則相對的兩個面才是一樣大的。

3結語

綜上可知，生活是小學數學教學內容的來源，必須在小學數學教學中引入的大量的生活情境，以便創造自由、活潑、輕松的環境，讓學生體驗數學的魅力，更好地學習數學，在生活情境模式下，能使原本抽象復雜的數學知識簡單化，幫助學生理解數學知識，達到良好的學習成效，進而促進小學數學教學的發展。

參考文獻：

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