通過信息技術課程使家庭教育融入信息化

馮雪成

摘 要 主流的生活環境中，信息技術已經無處不在。有近半的家庭已經接入互聯網，但對網絡的利用率卻很低。在國民教育的各階段，信息技術都成了必修課程，幾乎每家都有人曾經接受、正在接受或即將接受這一課程的學習，在這樣的環境下，人們完全可以應用信息技術課程來提高家用互聯網的效率，也讓家庭教育順應教育信息化的大趨勢。

關鍵詞 信息技術 信息化 家庭教育

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0036-02

當“信息化”可以被人們隨口談及時，我們身邊卻有很多人并不能熟練的應用“信息化”。當“兩基”被攻堅克難即將完成時，我們是否也可以借著“信息化”大勢對人們的信息技術應用能力進行掃盲？

當然，在國家政策層面的內容，我們都可以建議，或許這種建議并不一定就是正確的、可執行的。但在我們能接觸到的環境里，我們或許可以做這樣的嘗試。事實上，在早期的學習探究過程中，本人就曾提出過將信息技術納入家庭教育范疇這一觀點，只是限于那個時期對“信息化”的大環境還不夠了解，只能從接觸到的人和事來看待問題，沒有進行深入的調查分析，最終只是作為學習討論中的一個觀點，沒有進行真正的研究。

參加工作后，本人也在不斷的進行學習、參加培訓，應用了許多學習空間，參加了諸多云課堂，在有意識、主動地學習過程中，能夠感受到能力的提升。特別是在參加“翻轉課堂”、“微課”等相關培訓后，以往產生的、卻未實現的想法一下子就看到了曙光。

眾所周知，信息技術課程具有明顯的實踐、操作特點。在高中階段，信息技術作為學業水平考試中的合格困難戶，也一直是困擾信息技術教師開展教學的關鍵點。困難主要體現在兩方面：一個方面是課時不夠，盡管各地區一直在強調信息技術課程的重要性，但是在實際教學分配時，信息技術課程即便開夠課時，其課程內容也要承擔很多教學管理的環節，例如信息錄入、學情調查、各類網絡相關活動等，更有“高考”學科虎視眈眈，所以信息技術課程教學實際可用時間并不多，在完成教學內容后留給學生練習的時間也就少得可憐；另一方面是操作練習過于枯燥，常規教學過程中，盡管信息技術教師在不斷的優化教學情境，但是有目的的重復練習，總是讓人在學習時產生排斥心理，這極大的影響了練習效率。

在學業水平考試有限的壓力下，大部分學生還是能夠考試合格，但每年都會有一小部分學生因為各種原因沒能通過考核。對此，我們在進行信息技術教學研究的時候，常常回提出一些辦法，來解決上述兩方面的問題。

翻轉課堂就是近來被多次提及的方法。對于翻轉課堂在信息技術課程中具有天然的優勢，首先在課程制作的軟件操作方面相對其他學科教師更容易上手；其次信息技術課程的實踐內容更容易通過翻轉課堂進行學習；第三信息技術課程在大多數人的印象里就是“玩”，在教學中提出做翻轉課堂的研究被反對的可能性極低。

而翻轉課堂的學習過程中，課后學習占了很重要的部分，課后學習有集中體現為家庭學習，畢竟作業在英語單詞里可是“homework”，所以在進行翻轉課堂設計時，就可以充分發揮“家庭”的作用。

關于翻轉課堂的制作方法，我們通過網絡可以找到很多內容。如此，我們在進行設計時，不用花太多時間去研究方法，可以將更多的時間放在“家庭學習”這個關鍵點上。

不同于高中其他學科的學習，當在家庭學習過程中遇到問題時，有些內容家長們是不會的，且很難通過其他途徑短時間學會，他們在學生學習過程中，能參與的環節就很少了。反過來看信息技術，如果學習中學生遇到了某個問題，就可以直接打開電腦進行研究。這就是技術學科鮮明的特點，同小學科學學科的翻轉課堂一般，家長們在制作某個作品時，參與度很高。

既然家長有可能參與其中，就可以從兩個方面具體來分析，借信息技術課程讓家庭教育融入信息化的實際可行性和意義。

第一個方面，家長們對學習信息技術有需求。

本文在開頭已經提到了“信息化”的趨勢，現在我們身邊很多家庭都有電腦并接入了互聯網，但多數時候，電腦的功能僅限于三個方面：聊天、游戲、視頻。多數時候人們不會關注計算機安全、辦公軟件等內容。可能是“不會用”，也可能是 “不會用”。兩個“不會用”表達兩層意思，一個是用不到這些軟件，另一個是不會使用這些軟件。

用不到的話，當然可以不管它，但是如果是想用卻不會使用，那就需要學習了。而事實上，目前我們高中學生的父母，年齡基本在40歲左右，在他們讀書學習的時候，計算機還是“金貴物品”，即便是有過計算機學習經歷，也很難深入，直到個人計算機普及，如果沒有從事相關工作，困難根本就沒有系統學習過計算機應用的知識，那么他們就不會用不能用嗎？并不是。他們多數人還是希望能學計算機的，但要他們在四十歲的年齡花時間花金錢去學習計算機，可能很多人都做不到。

但是反過來，如果我們的學生需要學習？絕大多數家長都愿意付出任何東西的，而借助翻轉課堂，家長們只需要付出一定的時間陪著自己的孩子一起學習，同時還能在這個過程中學到他們想要獲得的知識。從這方面來講，這樣的活動是可行的。

第二個方面，在學習信息技術方面家長學生可以“平等”交流。

高中學生有自己獨立的思考能力，很多事情并不愿意和父母交流，但他們并不排斥指導父母操作某一個計算機軟件。父母知道自己的孩子在學習信息技術課程，他們自己在進行某個操作時，遇到問題，第一時間肯定會想到身邊的人，對于自己的孩子，他們不會吝惜“請求”的語句。從心理層面來講，當學生認識到自己可以在某個領域“指導”父母的時候，他會本能的產生一種驕傲、激動的情緒，這種情緒的保持可以促進他們進一步學習。

同時，父母在認識到自己的孩子的確有學到東西后，同樣會感到驕傲，這樣一來就會發現平時覺得在學習上不太“爭氣”的孩子，其實也不是一無是處。

這種重新認識的過程，一定程度上能消除父母與孩子之間的隔閡，可以在慢慢的擴大溝通范圍，增進相互之間的理解和感情。

隨著人們信息技術能力的不斷提升，到了一定程度后，信息技術學習可以成為家庭教育的一部分，而在學校教育方面，就可以對信息技術進行更系統更詳致的學習，那么學習信息技術就不再是強制的行為，不再是為了應對考試的痛苦過程，而會變得更有趣，也有更多的選擇。

通過這種相互促進提升的過程，相信信息技術課程在高中階段也就不需要重復的講解基礎操作，學生們會在生活中培養出信息素養。

所以，在有條件的情況下，我們可以讓翻轉課堂這類學習模式被用得更廣泛，讓我們的信息技術課程變得更輕松，讓我們的生活更快更全面地進入信息化。

而家庭教育融入信息化后，能夠極大程度提高我們學生學習基礎課程，乃至未來生活中學習各類知識的效率，從而使信息化真正融入生活中。

（責任編輯 楚云鵬）