培養(yǎng)問題意識提升數(shù)學(xué)思維

林蕓

（江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市興隆中心小學(xué)）

摘 要：問題意識是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的重要能力之一，但是由于當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的種種教學(xué)缺陷，使得學(xué)生心中有問不敢講，導(dǎo)致教師心中有題也無合適的契機(jī)講授給學(xué)生聽，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種“學(xué)生零問題”的狀態(tài)。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的提升以及數(shù)學(xué)知識的增長，面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極想出對策，努力改善課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。重點介紹如何在小學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：問題意識；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

面對小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題意識淡薄、不敢對教師所講內(nèi)容或者自己所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加以高度重視，通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和采取新穎有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生樹立問題意識，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。首先，通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對未知的困惑，繼而樹立問題意識；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動提出問題營造舒適、輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生消除提出低級問題帶來的恐懼和尷尬；最后，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和技巧，使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中能夠迅速而準(zhǔn)確地提出高質(zhì)量的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生樹立問題意識

在真實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生往往習(xí)慣于回答教師提出的問題，而不是自己提出問題讓教師或者其他學(xué)生幫助找到答案，這種單一的教學(xué)提問形式是不符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的具體要求的，是落后腐朽的教學(xué)模式，需要教師采取積極的應(yīng)對措施對其加以轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。首先，教師要找到問題出現(xiàn)的原因，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：其一，教師本身的原因，有些教師擔(dān)心因?qū)W生上課提出的問題偏離教學(xué)方向，耽誤上課時間，打破自己原先設(shè)計好的教學(xué)流程，因此，在課堂授課過程中，并不樂意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的提出問題的教學(xué)情境。其次，是學(xué)生的原因，有部分學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生，害怕自己提出的問題太低級會被教師和其他同學(xué)嘲笑，因此，即使心中有疑惑也不敢大膽地提出來。找對原因，接下來教師就要根據(jù)實際情況作出必要的教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松適合的教學(xué)情境，為學(xué)生提出問題，樹立問題意識營造活潑融洽的教學(xué)環(huán)境。問題的解決方法：其一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上積極主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生提出問題的教學(xué)活動情境，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中存在的問題，并且在教師的鼓勵教學(xué)下敢于大膽地提出自己的問題，放在課堂教學(xué)中一起探討解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其二，學(xué)生在教師的賞識教學(xué)中要敢于發(fā)表自己對不同問題的不同見解，即使學(xué)生在提出問題環(huán)節(jié)沒能抓住重點內(nèi)容，教師也應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生，而不是表現(xiàn)出不耐煩或者試圖阻止學(xué)生繼續(xù)說下去的極端做法打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題的習(xí)慣和技巧，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識

學(xué)生的問題意識是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的前提條件之一，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識引起充分的重視。“一個不會提問題的學(xué)生不是一個好學(xué)生。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：“學(xué)生要有獨立思考、主動提出問題的能力。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考提出有價值、有意義的問題。例如，在講授“角的度量”一課時，學(xué)生首先要學(xué)會認(rèn)識量角器，教師可以先組織學(xué)生觀察量角器，然后反問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么疑問沒有？能試著說出自己的疑惑在哪里嗎？”學(xué)生通過觀察和思考，可能會說出“為什么這個尺子是半圓的？”“上面的數(shù)字表示的是距離嗎？”“這些呈現(xiàn)發(fā)散狀的刻度為什么都?xì)w結(jié)到中心一點呢？”“為什么會有內(nèi)外兩個刻度值呢？”教師從學(xué)生提出的問題中找出本節(jié)課的重點知識進(jìn)行一一解答，不僅能夠幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)部分學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識的成就感。在學(xué)生提出問題的過程中，難免會有學(xué)生提出一些無效問題，既不是上課重點，又不是曾經(jīng)學(xué)過的知識，這時老師就要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問和反問引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間和機(jī)會。再者，對于學(xué)生提出的有價值的問題，教師也不要急著給予回答，先把有價值的問題一一列在黑板上，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考，讓學(xué)生之間通過思考討論盡可能自己得出問題的答案，然后教師再進(jìn)行評價和補(bǔ)充，使學(xué)生通過自己的努力最大限度地獲得問題的答案，在培養(yǎng)問題意識的同時，形成數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上的指路人，不管學(xué)生提出什么樣的問題，教師都應(yīng)該盡力幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)思維能力，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖登青.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J]. 新課程（上旬），2015（5）.

編輯 李建軍