小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)研究

張先茹

（南京市浦口區(qū)花旗小學(xué)）

摘 要：良好的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力需要從基礎(chǔ)抓起，從起點(diǎn)抓起。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提供了這樣的環(huán)境。口語(yǔ)表達(dá)能力既是人們?nèi)粘Ｉ詈徒浑H的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力提高的有效手段。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力就成為語(yǔ)文教師共同探索的問(wèn)題，并且這一問(wèn)題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

語(yǔ)文，作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，具有十分重要的四門(mén)基本功，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中最為常用的就是“說(shuō)”，即口語(yǔ)表達(dá)。在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，為了實(shí)現(xiàn)互利共贏，往往需要人具有很好的口語(yǔ)交際技能，因此，為了促進(jìn)小學(xué)生將來(lái)健康、全面地發(fā)展，實(shí)施語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)不可或缺。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的提出，越來(lái)越多的小學(xué)教師開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的重要性，而并不是單純地追求高效應(yīng)試能力。但是仍有部分教師未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以致培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力成為空談。

1.教學(xué)形式的單一化

口語(yǔ)教學(xué)原本應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)的天地，但是在教學(xué)中，部分教師未能照顧到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，采用被動(dòng)的提問(wèn)回答式教學(xué)，讓學(xué)生多半不敢表達(dá)自己心中的所想、所感。

2.教師未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境

俗話說(shuō)“時(shí)勢(shì)造英雄”，意思是說(shuō)只要環(huán)境適當(dāng)，普通人也可以成為英雄，這一道理在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)踐上也是很適用的。相反，如果教師不能創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，那么其教學(xué)結(jié)果也是相反的。

3.盲目追趕教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以科學(xué)的理論依據(jù)作為支撐，但是部分教師由于過(guò)分追趕教學(xué)進(jìn)度，不再遵循實(shí)事求是的原則，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)未能得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，讓教學(xué)形式多樣化

所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力亦當(dāng)如此。單一的教學(xué)方式，不僅使小學(xué)生感到乏味，更讓教師的教學(xué)模式固定化，不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性。此路不通，那就更換一路。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方式，讓引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)不再成為一件難事，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，將教師“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以通過(guò)開(kāi)展角色扮演的方式培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力。語(yǔ)文教材中豐富的課文內(nèi)容，為這一實(shí)踐提供了“劇本”，教師可以隨機(jī)抽選幾名學(xué)生，扮演教材中的不同角色，練習(xí)口語(yǔ)交際，有可能的話盡量讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拋開(kāi)教材，自由發(fā)揮對(duì)話內(nèi)容。比如，在表演蘇教版五年級(jí)《林沖棒打洪教頭》一文中柴進(jìn)這一角色時(shí)，小學(xué)生在脫離教材的情況下，就不必再按照原文表演，可以即興發(fā)揮：“來(lái)來(lái)來(lái)，洪教頭里邊請(qǐng)。”（原文：正好請(qǐng)洪教頭一起來(lái)坐坐。）又如，教師還可以在課堂教學(xué)中組織開(kāi)展主題辯論會(huì)，讓小學(xué)生自由結(jié)合為辯論小組，利用課下的時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括搜集材料、撰寫(xiě)辯論提綱、合作探討等，然后讓小學(xué)生在課堂上展開(kāi)激烈的辯論，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，讓口語(yǔ)表達(dá)能力得到明顯提升。

2.提供恰當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣化

讓小學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生在不自覺(jué)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。但是，教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間卻是有限的，如果在小學(xué)階段學(xué)生不能養(yǎng)成一種良好的口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生將失去這一可塑性強(qiáng)的有利契機(jī)。為了在這有限的時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)生的口語(yǔ)能力達(dá)到一個(gè)更高的境界，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑。”如果身邊的每一位學(xué)生都在練習(xí)口語(yǔ)，那么有了良好的環(huán)境，其能力的培養(yǎng)自然不在話下。比如，在教師提出某一個(gè)具有內(nèi)涵的問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流、合作得到答案，期間，學(xué)生各抒己見(jiàn)、個(gè)性張揚(yáng)，讓小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)多角度地得到觸發(fā)，養(yǎng)成積極討論的習(xí)慣，提高口語(yǔ)水平。

3.遵循客觀教學(xué)規(guī)律，教學(xué)進(jìn)度層層深入

教學(xué)的進(jìn)度應(yīng)當(dāng)依照客觀規(guī)律來(lái)制定，應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的原則，讓口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度層層深入，不能盲目追求高效教學(xué)效率，忽視學(xué)生的感受。為此，教師可以首先從一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生敢于表達(dá)后，教師再以溫和的語(yǔ)言和幽默的肢體技巧，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中。尤其是在學(xué)習(xí)中一直處于落后地位的學(xué)生，他們的心理障礙更多，而層層深入的教學(xué)方式，可以很好地幫助其走出心理困境，從而達(dá)到與其他學(xué)生一樣大聲講、獨(dú)立講、聽(tīng)我講的效果。

綜上所述，在如今的社會(huì)生活中，對(duì)于良好口語(yǔ)能力的需求又提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)，更需要學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。為此，我們應(yīng)當(dāng)高度重視，通過(guò)運(yùn)用以上對(duì)策，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛