新課程下高中物理教學情境的有效性探究

陳永會

摘要：隨著時代的發展，新課程改革也不斷地深入推進。新課程主張通過學生自主探索，發揮學生的主體地位，主動探索知識。高中物理教學也應適應新課程的潮流，運用新課程的教學方法，促進學生的發展。在高中物理教學的過程中，用教學情境來引導學生，促進學生的主動探索是我們經常運用的良好方法。本文對高中物理教學的情境創設的意義、當前高中物理情景教學的現狀、高中物理教學創設情境的方法進行了相關探究。

關鍵詞：新課程；高中物理；情境教學；探究

隨著時代的發展，新課程改革也不斷地深入推進。新課程主張通過學生自主探索，發揮學生的主體地位，主動探索知識。高中物理教學也應適應新課程的潮流，運用新課程的教學方法，促進學生的發展。在高中物理教學的過程中，用教學情境來引導學生，促進學生的主動探索是我們經常運用的良好方法。然而，在當前的物理教學過程中，情境教學的運用仍有一些不足，我們在充分認識情景創設的意義，結合目前的問題的基礎之上，運用良好的方法，為教學服務，為學生服務。

一、高中物理教學進行情景創設的意義

高中物理教師在課堂中積極創設學習情景，讓學生在情景中學習，在情景中進行探究，以此使學生成為求知的主人。高中物理教學創設學習情景有以下幾方面的意義.

（1）有利于培養學生搜集信息處理信息的綜合素質；高中學生的生理和心理已經發育較為成熟，已經能夠在社會交往過程中收集和獲取足夠的信息。高中物理教學中，教師聯系生活實際創設情境，能夠充分利用現實生活中豐富的教學資源，打通學科問的壁壘，實現校內外溝通，使學生在思考問題的同時不斷從現實生活中汲取物理知識，在問題中得到思維的啟發，全面提高學生的學科能力和搜集信息處理信息的綜合素質。

（2）有利于培養學生的科學精神；在物理研究中，很多結論都是物理學家在基于實驗的基礎上，尊重實現現象、高效利用實驗數據才得以實現得出和推廣。這個過程體現出一種高尚的科學精神。而學生在物理學習中也會不可避免地碰到各種各樣的困難，這就要求學生在物理實驗研究的過程中腳踏實地、實事求是。物理教學中情景的創設有利于學生在其中不斷探索和實踐，逐步培養起優良的科學品質和高尚的科學精神。比如，在“電磁感應”這一課，高中物理教師可以讓學生自主選擇實驗器材進行試驗，探索電磁感應現象的產生條件。在學生“找電流”的過程中，通過自主的探究和親身實踐，可以培養學生嚴謹的科學態度和勇于創新的科學精神。

（3）有利于激發學生對物理的學習興趣；興趣是知識的源泉，是所有學科教學的生命力。興趣可以使學生自發地吸收知識養料，主動地接受知識熏陶，把繁重的學習不再當成負擔，而是一種精神上的滿足和享受。情景引入能夠使學生置身于一個鮮明真實的物理環境，營造出良好的研究氛圍。教師可以以創設的某一情景為主線，層層深入，步步為營，逐步展現情景中內在的物理規律和原理。

二、高中物理情境教學的問題

（1）對情景創設的重要性認識不足；在物理概念和規律的建立過程中，情景充當著極其重要的作用。而在如今的高中物理教學實踐中，確實缺乏情景創設這一教學方法的普遍推廣。這些日常生活中的資源得不到充分的利用，學生對生活中經驗的感知效果就會大打折扣，物理教學的質量也會得不到提升和發展。比如，在“能量”一節的教學中，傳統的教科書都是從功的量度定義開始引入。這樣生硬的定義不利于學生接受，而如果從日常生活出發，對學生進行詢問，為他們提供一種選擇性的方法，在為學生糾錯的過程中，使學生不斷增強對知識概念的理解和建立。

（2）缺乏理論指導；情景創設的目的是通過情景建構知識，而不是將課本上的知識轉移，強加到學生的頭腦中去。在目前的高中物理教學實踐中，存在教師創設的情景缺乏原則要求、情景的展現不能考慮學生的實際等問題，從而影響情景創設在教學過程中的作用的發揮。在對物理教學的情境教學的研究中，理論方面的支撐很少，需要我們共同探索。

三、高中物理教學中創設情境的方法

高中物理教學情景的創設必須考慮實物和心理兩個因素。一是實驗儀器等教學用具等教學資源的充分準備，二是學生認識、感知和思考的心理因素的滿足。物質條件和情感條件的滿足，二者缺一不可。根據物理教學情景的特點，其創設方式包括以下幾種：利用演示實驗創設；利用問題創設，利用故事創設。

（1）利用故事創設；物理故事源于生活和實際，是生活和實際的高度概括。對枯燥的學習來說，聽故事絕對是絕大多數學生樂于接受的一種方式。教師在課堂中引入與本課相關的物理故事，既能激發學生的求知欲，緩解后進生對物理的距離感，拓寬知識視野。同時，這個過程中還需要教師引導學生在這些故事中探索內在的物理現象和規律。在民主寬松的教與學氛圍中激發學習動機，創建自主課堂，突出學生的主體地位。

（2）利用問題創設；物理教師可以通過創設問題情景來還原問題的給定，使其盡可能的貼近實際，將抽象的物理概念和規律融入問題提出中，使學生更加容易感知，更加準確地感知。首先，教師要通過情景把問題問到點子上，明確教學目標，從而使整個教學過程有的放矢。其次，要把問題問到關鍵上。情景設計要重點表現教學重點和難點，形成完整清晰的框架結構和知識體系。最后，問題的設置要有合理的階段性，循序漸進，步步為營，善于把復雜、難度的問題分解、組合，再根據學生的知識水平和能力分層次傳授。

（3）利用演示實驗創設；不只局限于教學大綱中規定的實驗，只要是對學生學習物理知識有幫助的實驗，教師要在物質條件和技術條件允許的情況下盡量提供給學生，在課堂上演示.教師精心選擇的感性材料能夠成為學生形成物理概念、掌握規律的基礎，突破物理知識抽象、難懂的局限，使學生對物理事實獲得明確清晰的認識。比如，在教學“彈性”一節時，在分析木塊在水平桌面上靜止時受到的桌面的彈性作用時，因為彈性形變不易被察覺，可以在兩者之間加一塊海綿，使形變的效果更加清晰的顯現。

四、總結

雖然目前物理情境教學存在著一些問題，但我們可以發揮主觀能動性，克服困難，運用一系列的符合教學實際的方法創設教學情境，促進教學質量的提高。新課程的實踐證明，情境教學引導學生主動學習，能夠適應時代的潮流，提高學生對高中物理的學習興趣以及學校積極性，最終提高了學生的學習成績。