初中歷史有效教學之管窺

戚雪梅

摘要：對于一線教師而言，無論何時，課堂效果都會是我們不懈追求的目標。然而，傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式下，學生被教師視為接受知識的容器，被動接受教師硬塞給的知識，學習興趣欠佳，再加上歷史這一學科，不受學生重視，其課堂效果可想而知。因而，我在課堂教學中不斷嘗試、勇于探索，終于找到一些實現(xiàn)初中歷史有效教學的策略。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；有效

素質(zhì)教育實施的今天，初中生成為課堂教學的主體。作為初中歷史教師，在課堂上充分調(diào)動初中生的主觀能動性，激發(fā)其歷史學習興趣，向45分鐘要效果，是我們不可推卸的責任。

因而，我以初中歷史課堂為陣地，在實踐中不斷探索，以期找到些許實現(xiàn)初中歷史有效教學的措施。

一、激發(fā)初中生歷史學習興趣，使有效教學成為可能

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師”。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：

（1）開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

（2）在教學中引導(dǎo)學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。可以是學生分組競賽，也可以評選課堂最佳的形式，激發(fā)學生學習的積極性。

（3）聯(lián)系生活實際，拓寬知識，發(fā)展學習興趣。人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學生一旦發(fā)現(xiàn)學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發(fā)展學生的學習興趣。

（4）精心設(shè)疑，激發(fā)學習興趣。好奇心是學生的天性，在教學中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。學生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。

（5）創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益。歷史教學的情境環(huán)境是歷史課堂教學的一個突出特點。舉例來說，中國近現(xiàn)代史主要講述的是自鴉片戰(zhàn)爭以來中國的落后和所受到的屈辱以及中國人民是如何抗爭并一步步走向近代化走向繁榮的。整段歷史的學習是要通過社會發(fā)展進程的教育，培養(yǎng)學生的愛國情感和激勵學生為國奮斗的精神。所以，在上《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時通過課件的展示、電影《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》的經(jīng)典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中，很快，通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了“落后就要挨打的道理”，達到了理想的教學效果。

二、教學手段多樣化，提升教學實效

（1）讓歷史與實踐同行。歷史學習由于學科和時代的特點，往往讓我們現(xiàn)在的學生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性，所以我們還要講究歷史教學與實踐的結(jié)合。例如，在上《“文化大革命”的十年》這一學習內(nèi)容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎(chǔ)上再上課。課下，學生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實和各方對文革的認識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛(wèi)兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關(guān)的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經(jīng)歷和所見所聞……課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后教師將這些史實結(jié)合書上的內(nèi)容進行了條理化，整個文革的面貌、原因、評價等就呈現(xiàn)在了同學們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。

（2）引導(dǎo)學生自主學習的策略。課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權(quán)還給學生。在時間、空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。

（3）激勵學生主動參與學習的策略。新課程倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應(yīng)當成為師生共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。在課堂教學中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創(chuàng)設(shè)學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。

（4）針對差異性，實施分層教學策略。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，從課程目標到教材都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對有差異的學生，應(yīng)當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業(yè)分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發(fā)展。

（5）進行小組合作交流、探究式學習的策略。小組合作交流、探究式學習，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個學生都得到發(fā)展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時也進行合作交流，既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。

總之，實現(xiàn)有效課堂既是一線教師不可推卸的責任，也是社會發(fā)展的需要。我采取以上措施，實現(xiàn)了初中歷史的有效教學。當然如何提高課堂教學的有效性，每個從事教學一線的老師都有自己成功的策略，這里我只是做了一點膚淺的探索，希望各位專家、同仁批評指正。