初中語文寫作教學探究

朱敏

摘要：語文是我國素質教育的基礎學科，是傳承我國優秀語言文字和中華民族優秀品德的重要載體，而作文作為語文教學中的一個重要組成部分更是有著不容置疑的地位。作文的水平在很大程度上反應了學生的語文素養，因此身為教師的我們必須通過各種努力，提高學生的寫作能力，幫助學生扎實地學好語文，為中華民族優秀文學培養傳承者和發揚者。

關鍵詞：初中階段 語文教學 寫作教學

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作其實就是一個進行文學創造的過程，但是初中階段的寫作要求一般比較簡單，一般要求寫記敘文、議論文或者是說明文。在本文中我結合自身的教學經驗，總結了以下幾個方面來提高教學的效果，從而幫助學生提高寫作水平。

一、要求學生扎實掌握詞語意思

作文是由一句話一句話組成的整體，更是由一個個詞語組成的整體。在寫作教學中很多教師和學生都會忽視掉起著基礎作用的詞語，他們普遍認為詞語太基礎了，初中階段的學生已經掌握了基礎寫作所需要的詞語。在寫作過程中，學生詞語亂用的現象也比較嚴重，甚至還會有基本的字詞錯誤，所以字詞練習也要抓好，教師可以要求學生專門建立一個詞語積累筆記。一些容易望文生義的字詞、成語，程度的不同可以造成語意的變化的詞語、常用的諺語、俗語以及蘊含哲理的典故等都可以整理在這個筆記本上，然后等有時間的時候多打開看，多積累多掌握，以便在寫作的時候能夠準確的表達出自己的意思。其實有很多時候一些學生面對作文題目可能想到了一個好的構思，但是因為自己的基礎不扎實對字詞的理解和運用能力不足，導致不能寫出好的文章這就十分可惜。為了避免這種情況的發生，扎實積累基礎是每個學生都應該做，不只是學生甚至是一些有名的文學家莫不如此。

二、要求學生閱讀優秀文學作品

孔子讀書曾韋編三絕，孫權也曾手不釋卷，而董仲舒讀書更是三年目不窺園，想要成為一個優秀的寫作者，必須要有大的閱讀量，優秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始的，出口成章的李白、詩畫相得益彰的王維也都是在大量閱讀的基礎之上進行。閱讀優秀的作品不僅可以積累素材，引發深入思考，引出可以一些觀點的表達，也可以讓作者在模仿的過程中進入佳境直至“出于藍而勝于藍”。當然在閱讀的時候要有所甄別，要選擇一些經久不衰的作品而不是閱讀一些沒有深入內涵的作品。

當然，閱讀以后及時做閱讀筆記也是一個比較好的辦法，及時把一些比較好的詞句摘抄下來以便日后可以仿寫或者引用這些句子。除此之外，閱讀過程中產生的想法也可以及時記錄在閱讀筆記上，有時候思想靈感總是稍縱即逝，及時的記錄可以有效的保存這些靈感，然后在空閑的時候可以根據這些想法專門寫一些文章練習。另外，看到一些名言警句或者事實依據也都可以記錄下來，以便為議論文的寫作積累論證依據。

三、要求學生靈活運用寫作手法

一些寫作的方式也要要求學生扎實掌握并且能夠靈活貫通。寫人的外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫；敘事的時間順序、空間順序、插敘、倒敘；議論的道理論證、舉例論證、數據論證；抒情的直接抒情、間接抒情、情景交融等。這些基本的寫作手法都要學生能夠扎實掌握，并且能夠根據不同的素材靈活選擇，最后加上自己的想法和準確的語言使其連綴成文。

不同寫作手法的主要特征和優缺點在閱讀教學時會重點講解，所以在作文教學時可以整體的帶學生回憶一遍就可以了。在學生對這些寫作手法都比較熟悉的情況下多加練習基本上就可以靈活的掌握。

四、經常給學生布置練習的任務

所謂“熟能生巧”優秀作品的誕生離不開頻繁的練習。由于初中階段的學生正處于生長發育的重要階段，所以精力充沛、活潑好動，對新鮮事物總是充滿了熱情，教師正好可以利于學生的這一特點，及時給學生布置一些寫作練習。比如說一旦出現了一些新鮮事物引起了學生們的集體關注，教師就可以以此為契機布置一些寫作任務，通常學生為自己感興趣的事物花費的時間和精力都是積極主動的，所以一般完成的態度都會比較認真。

當然盡可能要求學生在寫作的時候集中精神，有時候也可以抽出一些專門的課堂時間讓學生進行寫作的訓練，因為寫作是一件一心一意的事情，在嘈雜的環境中不能保持思維的連貫性。所以教師也應該給學生創造一些良好的寫作條件，使學生可以全身心地投入到文學創作中。

五、教導學生反復修改

文不加點、一氣呵成是我國的文人們所追求的目標，但在實際寫作過程中卻不是如此，很多韻律和言近旨遠的佳作都經過了作者無數次的修改。中國古代賈島與韓愈的“推敲”佳話，托爾斯泰對《安娜·卡列尼娜》的無數次修改，都告訴我們一個道理，佳作是經過多次修改的，著名的作家尚且如此更何況是初學者呢？

所以教師應該要求學生在寫完之后自己進行修改，然后同桌之間或者小組相互修改。很多學生可能會認為自己寫得不好所以不喜歡讓同桌看自己的作文，但是學習的過程是一個不能怕出錯的過程，發現錯誤及時改正才是一個應該有的學習態度。教師可以在平時多用言語鼓勵學生，以此調動起學生的積極性。在相互修改的過程中不僅要讓學生能夠公正的指出別人的錯誤也要求學生善于發現他人的優點，無論是詞句還是表現方式、修辭手法或者是文學積累，只要是文章中的亮點都要及時的標注出來，然后自己有所思有所想，把別人優秀的東西積累起來轉換成自己的，然后在以后的寫作中合理利用。這樣學生之間能夠相互取長補短，共同進步。

修改的內容要由淺入深，最開始先改正明顯的錯別字或者是不通順的句子，然后再試著用更加恰當的詞代替原有的詞。其次是修改一下段落的結構安排，找出自己所要表達的中心思想，盡可能讓讀者清晰，刪掉一些沒有用的句子使文章更加精簡。最后再對文章進行潤色，使用一些名家名言或者是古典詩詞、文學典故讓文章更加具有文學色彩。

羅馬不是一天建成的，文學大師也不是一日修成的，寫作水平的提高更不是一個一蹴而就的過程，而是要通過日積月累經過不斷的練習和修改才能完成。在這個過程中教師一定要充滿耐心，也要教導學生有耐心，適當的鞭策和鼓勵學生，在學生急功近利的時候加以提醒，在學生意志消沉的時候循循善誘，始終讓學生對寫作保持一定的熱情。其中還要使用鼓勵教學法，給學生加油打氣，讓學生始終對寫作充滿情趣，從而逐漸提高寫作水平。