論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略

郭占中

（吉林省長春市九臺區(qū)城子街中心學校）

摘 要：隨著新課標的實施，在小學數(shù)學教學過程中一些新的教學理念逐漸深入。以學定教作為一種全新的教學理念，是一種教師為主導，充分尊重學生主體性的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了對于傳統(tǒng)教學模式的突破，迎合了新課標充分尊重學生主體地位的要求。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；以學定教；教學策略

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要結合教學實際情況和學生的性格特點，有針對性地落實以學定教的教學策略。教師應該在立足于學生學習基礎和教學規(guī)律的基礎上開展以學定教，提高小學數(shù)學教學的科學性。

一、尊重學生認知能力和個性差異，科學合理安排教學活動

在小學數(shù)學教學過程中開展以學定教，要求教師在結合學生認知能力和個性差異的基礎上按照教學活動，把握數(shù)學教學的進度。小學生由于受到認知能力的限制，對于一些事物的理解不夠全面，認知水平比較低，每個學生的認知也存在著一定的差異。所以，教師在教學過程中，應該注重對于學生實際情況的掌握，對于學生數(shù)學知識水平有很好了解。這樣教師在開展教學活動的時候，就可以選擇更加適合學生的內容，提高學生學習的效率。

例如，在學習“圖形的面積”時，由于每個學生對于這部分知識的理解存在著一定的差異，所以教師在教學過程中應該結合學生的實際情況開展教學活動。對于一些理解能力比較差，對圖形面積知識理解不夠深刻的學生，教師應該注重夯實基礎訓練，逐步引導學生掌握不同圖形的面積，學會計算圖形的面積；對于那些對圖形知識有一定的了解，自身理解能力比較強的學生，教師可以引導其進行圖形面積的比較和多邊形面積的計算等練習。通過這樣的教學模式，可以促進學生的進步，提高數(shù)學教學有效性。

二、開展生活化教學，提高學生理解能力

數(shù)學是一門與學生有著密切關系的學科，數(shù)學知識在生活實際中有著廣泛應用。因此，教師在小學數(shù)學教學中落實以學定教教學策略，可以開展生活化教學。通過生活中的素材來強化學生對于數(shù)學知識的理解，這樣對于拓展數(shù)學教學資源，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生學以致用的能力有著重要的作用。因此，教師應該注重聯(lián)系生活實際和數(shù)學學習內容，強化學生的理解，實現(xiàn)以學定教。

例如，在學習數(shù)學知識“三角形”的時候，教師可以通過生活中的事物來講解三角形的特征和具體的應用，讓學生對于三角形的特點有很好掌握。例如，生活中房梁和塔吊都是用了三腳架，主要原因就是三角形具有穩(wěn)定性的特征。通過這樣的講解，學生對于三角形知識的應用就會有更加深刻的認識，自身的數(shù)學理解能力會得到提升，收到很好的教學效果。

三、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習的興趣

在小學數(shù)學教學過程中開展以學定教，教師還應該注重創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性。這樣有利于更加有效地落實以學定教，提高小學數(shù)學教學的有效性。小學生對于枯燥的教學模式往往比較反感，對于多樣化的模式則會充滿興趣。

例如，在學習“長方體”的時候，教師可以組織學生進行實踐操作，創(chuàng)設一種實際操作的情境，這樣學生可以通過實際操作來強化對于數(shù)學知識的理解。學生在操作的過程中，對于長方體的體積和表面積等相關知識會有更加清晰的認識。小學生的特點是好動和愛玩，教師創(chuàng)設這種情境正好符合小學生的特點，對于提高數(shù)學教學效率、發(fā)揮以學定教策略的作用有著重要的意義。

四、完善教學評價，提高“以學定教”有效性

以學定教教學模式注重發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的主體地位。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該采取一些輔助性的措施來使以學定教教學模式的作用得到更好的發(fā)揮。教師通過有效的教學評價，可以保證教學的有效性，提高數(shù)學教學的質量和水平。一方面，教師應該注重對學生學習進行評價，強化對于學生實際情況的掌握；另一方面，教師應該豐富評價主體，引導學生參與到教學評價中，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，積累教學經(jīng)驗，找到更加有效的開展以學定教數(shù)學教學模式的策略。

綜上所述，在新課標背景下，以學定教是因材施教，提高教學效率的首要手段。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該注重結合學生的實際特點和學習情況組織教學活動，落實以學定教的教學理念。針對小學生的認知特點，教師可以開展生活化教學，提升學生的理解能力。同時，可以不斷豐富教學模式，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，更加有針對性地落實以學定教教學理念。教師要充分尊重學生的主體性，結合學生的個性差異開展教學活動，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]常迎寶.小學數(shù)學課堂“等待行為”的教學價值與處理[J]. 教育實踐與研究[A]，2015（11）.

[2]黃衛(wèi)華.“以學定教”實踐“異象”的現(xiàn)實審視：以小學數(shù)學課堂教學為例[J].新教育，2015（20）.

[3]高小娣.先學后教：給學習以生長的力量：“乘法的初步認識”的教學實踐[J].小學教學參考，2015（29）.

編輯 趙飛飛