小學低年級趣味識字教學初探

雷順林

摘要：小學低年級語文教學的主要任務是識字，識字是小學生學習文化、掌握知識的基礎。因此，我們教師應盡量把識字課上精彩，教學過程中應結合少年兒童的年齡和心理特點，采用靈活多樣的教學形式，激發學生的識字興趣，達到提高學生識字能力，鞏固課堂教學成果的效果。本文從我多年的教學實踐出發，闡述了我在平時的教學中采用游戲等手段，調動學生識字的興趣的一些方法，供大家參考。

關鍵詞：小學；低年級；趣味；識字；教學

小學低年級語文教學以識字為主。但低年級小學生好動，注意力不容易集中，因此，我們在進行識字教學時，應充分考慮低年級學生的年齡和心理特點，教學方式上進行適當的變革，使識字教學變得生動有趣，從而提高小學生的識字興趣，讓他們在愉悅的氣氛中學到知識，提高他們的識字能力，鞏固識字教學的效果。讓他們在玩中學，學中玩，寓教于樂。我在多年的低年級語文教學中，采用多種方法進行識字教學，收到了一定的效果。我的具體做法是：

一、引進游戲教學，吸引學生識字興趣

小學生好動，但對做游戲有著很濃厚的興趣。因此，我把游戲引進到識字教學中，收到了一定的效果。

1.“摘桃子”

孫悟空是小朋友最喜歡的人物，是兒童心目中的英雄。因此“摘桃子”游戲的識字法令學生非常感興趣。課堂上不要急于一次把游戲做完，而要給予學生大量的時間與空間，讓他們在由興趣轉化而來的內需力的驅動下，自覺、主動地鞏固識字、拓展識字、提升識字，目的明確地分步推進游戲。

第一步：鞏固識字

先讓學生把所有生字的字形記住，規定誰讀得最熟練，記得最認真，就請誰上臺“摘桃子”。學生為了爭取機會，自然個個就會認真讀、用心記。記一段時間后，就請幾位學生上臺摘下其中的幾個“桃子”。

第二步：拓展識字

先讓學生給生字找字形相近的朋友，找出之后想辦法讀準確、讀熟練，誰找得多、讀得熟，就請誰上臺“摘桃子”。

第三步：提升識字

先讓學生多角度地從生字中去發現，并用每個生字擴詞，說話。規定誰愛觀察會發現，愛動腦筋會運用，誰就上臺把剩下的“桃子”摘完。

2.“開火車”

“開火車”這一游戲集體性強，運用一定的策略展開游戲，學生的識字效果很好。

方法一：生生合作，立足字音，面向全體先確定各列火車成員，宣布游戲規則——44開火車”比賽認讀生字或新詞，如果哪列“火車”出現錯讀，就算自動退出比賽。讀得最正確、最流利的就獲勝。孩子們都希望自己的“火車”勝出，學優生怕學困生輸掉比賽，會使出渾身解數幫助學困生。這樣，每個學生同時都得到了進步。如果所有生字學生都會讀了，再將“火車”開一開。

方法二：生生合作，立足字形，落實全體教師先強調比賽規則——“開火車”比賽巧記生字字形的方法，一人一字往下說，每位學生所說的生字由老師隨機抽取。哪列“火車”出現“卡殼”，就自動退出比賽，辦法好且多的獲勝。這樣全體學生以“火車”為單位，充分合作、集思廣益。為了充分做好迎賽準備，學生們的小腦瓜會不停地轉，他們會你一言我一語，你出一招我獻一策，相互啟發，記住生字字形。這樣所有生字字形將清晰地印在全體學生的腦海之中?！疤易印边@樣“摘”，“火車”這樣“開”，能更好地提高識字效率，并使學生春風化雨般地感受到漢字的韻味與魅力，激發學生熱愛漢字、主動識字的愿望。

二、采用靈活多樣的教學方法，讓學生用“兒歌”識字

小學生喜歡唱兒歌，對兒歌印象深刻。如在教學“閃、閉、問、間、聞、闖”這幾個形近字時，可讓學生記兒歌：“人”進“門”，金光閃；“才”進“門”，閉上眼；“口”進“門”，勤發問；“日”進“門”，惜時間；“耳”近門，聽新聞；“馬”進“門”，闖在前。

如在教學“清、請、晴、睛、情、靜”這幾個形聲字時，可讓學生先觀察這幾個字的異同，再配以兒歌：“有水河水清，有言說聲請，有日天氣晴，有目大眼睛，有心好交情，有爭不安靜”讓學生來記住這幾個形聲字。

三、巧借順口溜，難字變易字

順口溜郎朗上口，容易記憶。在教學實踐中，我們發現巧用順口溜可以激發學生的識字興趣，學生寫字的錯誤率會大大降低。如在教學“藏、察、燕、敲、鼓…”時，可讓學生記住這些順口溜：

藏：草字頭下一大橫，反寫片字加大臣，斜鉤撇點就寫成，讀c6ng讀zang它都能。

察：寶蓋頭下名堂大，半個多字有變化，一個點兒加里邊，右邊還有橫撇捺，二小二小放在下；要問二小干什么，他到這里來考察。

燕：草頭下面有一橫，口字藏在北字里，下邊還有四點底，春天一到飛千里。

敲、鼓：假支“敲”，高高高；真支“鼓”，十個豆子我會數。這樣把難字融入易誦易記的順口溜中，孩子們念起來朗朗上口，眉飛色舞，在誦讀過程中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，于是，難字也不難了。四、展開聯想，讓學生愉快識字

低年級學生好奇心強，思想活躍。讓他們把一個個的生字寶寶想象成一個個情景，能激活學生的思維，讓孩子們愉快地識字。如：在教學“吃”時，右邊部分往往多寫一橫，寫成“口氣”。此時，不妨想象一個動作情景，教師請一名學生上臺，讓這名學生嘴里橫銜著一根事先準備好的筷子，再給他一塊糖吃，這樣，自然吃不成，因為在他嘴里橫著一個東西。因此，通過這個表演學生會牢牢地記住這個“吃”字。

又如：在教學“滅”字時，可以讓學生想象成“滅”字的第一筆“一”好比是一塊板子，用一塊板子橫著在火上一蓋，火自然就滅了。在學習“告”字時，可讓學生想象成一口咬掉了牛尾巴。教師這樣有意識地引導學生全面觀察，動腦分析，仔細想象，有效地提高了學生的思維和識字能力。

五、巧編謎語，促進識字

小學生喜歡猜謎語，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生思維，使學生在趣味中識字。

教學時，可根據字義、字形結構展開想象，自編字謎。如教學“日”和“國”時，可根據字形結構編字謎：“四四方方一間房，一根木頭放中央”，“四四方方一座城，光彩奪目玉中生”。這樣學生在愉悅的氣氛中識字，其樂無窮。

總之，在小學低年級識字教學過程中，教師應開動腦筋，巧設情境，利用生動有趣的游戲、兒歌、講故事、順口溜等設計教學，學生的學習積極性就會高，就會主動地參與識字，就能更準確、更牢固地記住字，為他們今后的語文學習奠定堅實的基礎。