翻轉(zhuǎn)：讓信息技術(shù)課堂更高效

蔣海峰

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，讓翻轉(zhuǎn)課堂得以風(fēng)靡世界，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”變成“以學(xué)生為中心”，引起了一場(chǎng)教育領(lǐng)域的革命。本文以信息技術(shù)課堂為例，講述翻轉(zhuǎn)的過(guò)程與優(yōu)勢(shì)，從而讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；高效課堂

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，是教師先教，學(xué)生后練。教師利用電子教室進(jìn)行全班性的示范操作，講要點(diǎn)難點(diǎn)注意點(diǎn)；教師讓學(xué)生演示，看學(xué)生是否會(huì)操作，如果不會(huì)再繼續(xù)講；學(xué)生只能按照教師的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，教師講多少，學(xué)生則只能聽多少，教師沒有講完，學(xué)生則不能開始練習(xí)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一課程是非常感興趣的，但傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂“先教后練”的模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，從而導(dǎo)致整個(gè)信息技術(shù)課堂效率低下。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新的理念，將信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂，是讓學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。其中的微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。信息技術(shù)課堂是以課時(shí)為單位的，因此，筆者將微課整合成微課交互動(dòng)畫。微課交互動(dòng)畫是以微課為主要載體，輔以Flash技術(shù)處理，可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一定程度上互動(dòng)的教學(xué)資源。微課不是微課交互動(dòng)畫，微課交互動(dòng)畫是教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)分成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)間主動(dòng)暫停，需要點(diǎn)擊才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)詢問(wèn)、沒評(píng)等方式與學(xué)生形成互動(dòng)，是在微課的基礎(chǔ)上將情景導(dǎo)人、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)測(cè)試及教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合起來(lái)的一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一的新型教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。但事實(shí)上“先學(xué)后練”只是一個(gè)程序，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)的一種說(shuō)法，并非那么絕對(duì)一定要放在課外。就信息技術(shù)而言，當(dāng)堂課就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。下文以浙江攝影出版社小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《設(shè)置文本格式》為例，講述學(xué)生利用微課交互動(dòng)畫進(jìn)行學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（1）情景導(dǎo)入簡(jiǎn)單有效。一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的情境導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間可以控制在1分鐘左右。本課時(shí)通過(guò)小女孩與卡通電腦關(guān)于作文如何美化的對(duì)話，引入到設(shè)置文本格式的學(xué)習(xí)，在右下方設(shè)計(jì)有跳過(guò)動(dòng)畫的按鈕，對(duì)于不是第一次觀看的學(xué)生，可以跳過(guò)動(dòng)畫導(dǎo)入，直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主菜單。

（2）知識(shí)學(xué)習(xí)自主選擇。微課交互動(dòng)畫是以一課時(shí)為單位進(jìn)行制作的，而一課時(shí)的教學(xué)往往包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要能自主選擇所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在微課交互動(dòng)畫的主頁(yè)面中，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，對(duì)于第一次學(xué)習(xí)的學(xué)生建議按從上到下的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果不是第一次學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生可以跳過(guò)設(shè)置字體和字號(hào)、變換字形的學(xué)習(xí)，而直接學(xué)習(xí)改變顏色。

（3）知識(shí)難點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)后，會(huì)有操作提示，讓學(xué)生明確接下來(lái)要做的事情。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，會(huì)自動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生是否掌握。對(duì)于掌握的學(xué)生，可以選擇回主菜單選擇學(xué)習(xí)其他知道，直到所有知道全部學(xué)完。對(duì)于沒有掌握的同學(xué)，可以選擇重新學(xué)習(xí)，直到本知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)為止。不同的學(xué)生，掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，需要的時(shí)間是不一樣的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，可以很好的解決學(xué)生之間的個(gè)體差異問(wèn)題。

（4）過(guò)關(guān)檢測(cè)及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)完新課知識(shí)之后，可以進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)，微課交互動(dòng)畫根據(jù)學(xué)生提交的答案能進(jìn)行判斷正確或錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于答對(duì)的學(xué)生，給出“你真棒”的評(píng)價(jià)，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生，給你“很遺憾，需要繼續(xù)努力”的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和答題。

（5）練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。要有保證中后段學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的基本練習(xí)，也要有提高的開放性練習(xí)，鼓勵(lì)好的學(xué)生積極探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。基礎(chǔ)類的練習(xí)可以是讓學(xué)生模仿微課動(dòng)畫的操作，完成文本格式的設(shè)置，提高類的練習(xí)可以讓學(xué)生探索開始選項(xiàng)卡字體組中其他工具并完成作文的美化。

當(dāng)信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，教師在課堂就不再演示、講解，而改為在一旁指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也不再看演示、聽講解，改為按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)，讓信息技術(shù)課堂變得高效；翻轉(zhuǎn)，給信息技術(shù)課堂帶了巨大的變化。

1.翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是最好和最聰明的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。學(xué)生可以暫停、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可以輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并可以尋求教師的幫助。

3.翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂能讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

4.翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂后，搗亂課堂的學(xué)生的少了，相互之間交流的多了，課堂也就變得有序了。

翻轉(zhuǎn)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且改變了教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念。教師不再需要按教案去上課，更重要的是精心設(shè)計(jì)微課交互動(dòng)畫：設(shè)計(jì)好主體為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式；準(zhǔn)備好發(fā)展學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)資源；準(zhǔn)備好學(xué)有困惑的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)，讓信息技術(shù)課堂更高效。