一花一世界 一語一天堂

莫華

摘要：教師的教學語言貫穿整個課堂，教師的教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在語文教學過程中，教師要掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，用激勵性語言美化課堂，給課堂注入活力，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，發(fā)揮課堂用語的激勵、指導、啟迪作用，使學生的學習活動處于“積極學習一激勵評價一進一步積極學習”的良好循環(huán)中。教師要追求課堂評價的新境界，更好地關注學生的個性和健全人格，使課堂激勵性評價用語更有效地促進學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：語文課堂；教學語言；評價；激勵；指導；啟發(fā)

隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要。教師一句充滿關愛、情感的評價可能使學生如沐春風，揚起學生求知的風帆，相反，一句不妥當的課堂評價也許就能澆滅學生學習的熱情，扼殺學生的好奇心，甚至影響學生的人生。佛日：一花一世界，一葉一菩提，意思是說從一朵花當中能看出一個世界來，從一片葉子中能想象出整株菩提樹來。如果把上面的禪語應用到我們的課堂評價與課堂效果的關系上來，那又何嘗不是“一花一世界，一語一天堂”呢。

語文新課程標準指出：“教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發(fā)展?！崩蠋熢谡n堂中的激勵性的課堂用語，是教學活動的重要組成部分。在語文課堂教學中，適時使用一些激勵性的語言，不僅能激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛，甚至會影響他們的態(tài)度和行為。

從多年的語文課堂教學實踐中，我認為，課堂評價用語要摒棄流于形式的泡沫評價，教師的課堂評價不能簡單的局限于學生回答問題的對與錯、是與非的評判上，要對學生的學習方法、學習過程、學習習慣、思維發(fā)展等起到培養(yǎng)和引領的作用。更為重要的是通過教師的評價使學生懂得欣賞別人，并從中得到啟發(fā)，使全體學生努力有方向、學習有榜樣。那么，教師如何運用好課堂激勵性評價語言，激發(fā)學生熱情，提高學生課堂學習效率，煥發(fā)出課堂的生命力呢？下面，我就語文課堂上教師的激勵性評價用語談談我的看法。

我認為，教師使用激勵性課堂評價用語時要把握好以下幾點：

一、熱切的激勵性

一般來說，教師的課堂評價用語要以激勵為主。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在語文教學中運用恰當的激勵性評價，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增強自信心、榮譽感和自豪感。對優(yōu)秀生，贊譽激勵；對中等生，肯定激勵；對后進生，寬容激勵。課堂教學中教師準確、生動的評價用語，適當、及時的鼓勵性評價能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

語文課堂教學中，老師們都積極鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，培養(yǎng)學生的探究能力。正因如此，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很長時間和精力去批評學生，不如用心去發(fā)現其優(yōu)點，并且去鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師要善于從反饋學生的信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，充分相信學生自主解決問題的能力，適當的加以幫助，給學生做后盾，給學生以信心。老師運用“低起點、小臺階”的方法，如：我在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后，再把每個學生的優(yōu)點集中起來，抄在小卡片上，分發(fā)給他們。學生們看到“優(yōu)點單”上自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分。這張并不起眼的小卡片讓優(yōu)秀生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信，形成自己頭腦的興奮，喚起他們的學習激情。

二、誠摯的情感性

課堂教學中教師要以自身的激情引導學生，用充滿智慧、幽默感的語言啟發(fā)學生去感受、領悟、欣賞課文的全部內涵。教師的課堂評價語言直接影響著學生知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他的優(yōu)點。用飽含深情的激勵性評價語言，能深化學生的情感體驗?！坝H其師而信其道”，教學中只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，學生會比原來做得更好。

這樣深情的語言，這樣走進學生心靈的評價，會給學生留下極其深刻的印象，不僅讓他們在課堂上情感充沛，而且可能影響他們未來的生活。有人說生成知識容易，生成情感難，如果我們注意課堂評價中的每一句話，抓住生成情感的每一個契機，生成情感恐怕也不是什么難事。

三、精當的指導性

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。

低年級的一位老師在上課：“這個詞誰來讀？”當這位小男生亮著嗓門讀完后。教師可這樣評價：“他字音都讀對了，而且聲音還特響亮！我們應該向他學習！”這樣以來，回答問題的孩子知道因為自己發(fā)音正確而且聲音響亮受到了表揚，今后他或許會繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點；而聽課的孩子呢，他知道剛才這位同學因為讀得正確而且聲音響亮受到了表揚，他要想得到老師和同學們的肯定和表揚，他一定也會努力這樣去做。這樣以來，全體同學學有榜樣，努力有方向。

高年級的激勵性評價要能指導學生掌握科學的學習方法。這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，并能正確回答問題同學的肯定；也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。如我在教學《學弈》時，因為這是一篇文言文，好多學生理解起來有困難，可一個學生通過看插圖，聯(lián)系上下文理解了課文大意，當時我的評價是這樣的：“你真了不起，第一次學習文言文就找到這樣的方法，我覺得你是學習文言文的專家，能不能將你的方法告訴同學們？”學習文言文的方法就這樣在評價中有效地傳給了全班同學。經常采用這樣的評價，能很好地關注學生的學習過程，對于學生學會學習將產生積極的影響。

四、強烈的啟迪性

有特色的課堂評價語言富有啟發(fā)性，猶如開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋，積極思考，探求解決疑難的途徑。教師的評價語言要像酶一樣，能活化學生的知識，啟發(fā)學生的思考、思考、再思考，對學生就會有吸引力。教師要巧妙機智的激勵性評價語言引導學生深入思考。教師要善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意情緒導向。如“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，請其他同學幫你補充，好嗎？”“再想想，還可以怎么理解？”“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”這種以商量的口吻連串追問式評價語言，可引導學生向較高的思維層次遞進，使學生能更深刻地對文本進行揣摩分析，由此將教學內容引向深處，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，提升課堂教學的層次和質量。學生的理解有時可能不十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導，這樣既能保護學生的自尊心與學習的積極性，叉能促進學生深入思考，更有效地參與學習。

總之，語文教學的激勵是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導，有效的課堂需要精彩的激勵評價語言作支撐。激勵性的言語似一滴滴露珠，能滋潤學生渴望賞識的心田；如一座橋梁，可通向學生盼望啟迪的心靈；更像一盞明燈，指引學生循著光明不斷奮進；激勵性的言語是學生的陽光，是課堂的生命，激勵性評價極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，提高了課堂教學效果。在語文課堂教學中，準確、客觀、具體的教師語言，能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師適時、適度的課堂點評，富有情感、精練的激勵語言，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足，一句充滿關愛、情感的評價可能幫學生樹立起自信，這真是“一花一世界，一語一天堂”??！愿我們的教師不斷積累和創(chuàng)新課堂評價用語，愿我們的學生在評價中全面發(fā)展、享受成長，愿我們的語文課堂評價能精彩紛呈，充滿生命的涌動，愿我們的小學語文課堂百花齊放，結出豐碩之果！