淺析初中英語教學中文化意識的培養

鐘金智

摘 要：要成功的實現跨文化交流與溝通，除了要掌握一定的語言知識和技巧外，還必須充分了解中文和英語的文化背景知識。本文提出一些促進文化意識培養的建議。

關鍵詞：語言；文化；中國文化；西方文化；文化意識

一、問題的提出

語言教學離不開文化教學，語言是文化的表現形式，因此我國《英語課程標準》在基礎教育階段英語課程的任務中明確提出“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”根據對《英語課程標準》的文化意識目標的分析，英語教學中文化意識應該是指“對目標語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。”根據人們對文化的知曉程度，文化意識可以分為四個層次。第一層次，學習者對于明顯的文化特征有所了解，但認為它奇特不可理解；第二層次，通過文化沖突，學習者了解到與自己文化明顯不同的某些有意義的但卻是微妙的文化特征，但是，仍然是不理解；第三層次，通過理性的分析，了解到那些微妙而有意義的文化特征，從認知的角度認為可以理解；第四層次，通過深入體驗其文化，學會設身處地從目標語文化的視角看問題，達到視其所視，感其所感的理解。（祁玉萍，2009）通過對文化意識的詮釋，我們可以看出，我國基礎教育階段英語課程教學與過去有了本質的不同，明確提出了英語課程教學中的文化教學，使得我們的初中英語課堂的教學內容突破了只重視語言知識和語言技能的局限，豐富了英語課堂的教學內容，使得初中英語課有了生氣和靈魂。但由于我國跨文化交際研究領域起步較晚，教育體制方面存在一些不足，雖然在《英語課程標準》中明確提出了基礎教育階段對學生文化培養的具體要求，但是據調查，我國初中英語課程中的文化教學仍然以教師介紹西方文化背景知識為主，形式單一，主要采用文化輸入的方式進行，學生被動的接受未知的西方文化背景知識，課堂上教師片面強調西方文化背景知識，這嚴重阻礙了初中學生對中西文化差異的理解，使得初中生在人生觀、價值觀形成過程中產生了偏差，樹立不正確的價值觀念，價值取向，這將不利于我們對初中學生進行愛國主義教育。一些專家指出，“目前外語教學中存在的問題之一是一味強調目標語文化的傳授，而對中國文化及其表達方式的傳授沒有給予足夠的重視”（張淑菊，2008）。筆者認為，在初中英語課程教學中加大西方文化教學的同時，英語教師也應該通過中西文化對比和鑒別，加強學生們對中國文化的理解，從而激發學生的愛國情懷，使他們不僅是西方文化的引入者，而且主動成為中國文化傳播的使者，真正意義上的實現不同文化背景的人們之間的溝通和交流，保證跨文化交際的成功實現。

二、課堂教學中滲透文化意識的策略

1.準備階段

為培養學生的文化意識，在初中英語教學的準備階段主要包括兩個方面。一方面，要提高教師的文化素養。初中英語教師是學生學習英語的引導者，所以初中英語教師的文化素養非常重要。但是，就目前的情況來說，初中英語教師的文化素養、水準參差不齊。一部分教師有著留學的背景，然而大部分的英語教師缺乏文化的熏陶。所以，初中英語教師為彌補這一缺陷，必須通過自身的學習來提高自身的文化素養。初中英語教師可以從英語教材出發，擴展自身的知識面，而且還可以通過對教材的解讀由淺入深的培養學生的文化意識。另一方面，教師可以課前給學生預留“作業”。這個“作業”并不是傳統意義上的作業，而是讓學生尋找感興趣的英語文化知識、文化趣聞，然后在課前進行2～3分鐘的展示和講解。通過學生自己的講解，幫助學生加深記憶，促使學生主動的學習相關的文化知識，從而培養文化意識。

2.呈現階段的文化意識滲透

呈現過程指的是教師的實際教學過程。在這個過程中，教師根據語言規則，有系統地講解重難點。當涉及到中西方文化不同的價值觀和思考習慣時，教師應該更自然地著重講解英語國家文化，這樣有利于學生更加理解他們所學的知識。這個過程主要是師生之間的互動交流，教師作為引導者可以采取相關措施有效地促進學生提高文化意識。因此，教師不僅要講解相關文化背景知識，還要適度地給學生擴展一些外國的風俗習慣、交際過程中的基礎常識等。以人教版CBS Book 1 Lesson 16中的一段對話為例，一個小女孩兒問一個老人：How old are you？老人回答說：Ah，its a secret！當呈現這段對話時，教師不能只講解字面意思，而要拓展“secret”這個單詞的引申含義。這樣可以使學生了解到一些漢語與英語中的禁忌。教師應該告訴學生：在西方國家，詢問對方的年齡、收入、婚姻、體重等，是非常不禮貌的行為。而在中國，這些話題都很平常，表示關心著對方。

3練習階段

為順應新課標改革的需求，將課堂交還給學生，初中英語的課堂要以學生為主體。而為培養學生的文化意識，在英語教學的練習階段就要創設情境，以學生為主體的進行練習。比如，在講解餐桌的相關詞匯和對話時，可以讓學生自由組合，進行相關餐桌文化的展示和練習。再比如，在美國一般陌生人見面首先會進行天氣的談話。英語教師可以創設情境，讓學生進行表演。通過這些表演和練習，，幫助學生在掌握相關知識點的同時，了解相關的文化和風俗習慣，提高學生對于英語靈活運用的能力，轉變學生的思維模式，并進一步培養學生的文化意識。

三、結語

當然，中學英語教學中文化意識滲透的研究還處于初級階段，教學大綱中也缺乏專門的指南和標準。但是，只要我們英語教師和廣大的英語工作者注重語言學習過程中的文化教學，不中斷研究和實踐，終將有效地增強學生對中外文化差異性的敏感性和鑒別能力，提高他們的跨文化交際能力。英語是一門語言，是一種工具，英語教學的基本目標是為了成功地進行跨文化交際。因此，提高我國的英語水平和增強學生的英語運用能力迫在眉睫。我們要清楚地意識到跨文化交際是英語學習過程中的一個重要環節，應該得到重視。這也意味著說，我們應該大膽地接收新文化，并嘗試著去創新；同時在課堂教學中，我們應該將語言與文化有機結合起來，才能培養出有學問有文化的人才。

參考文獻：

[1]趙振華.初中英語教學中如何培養學生跨文化意識[J].讀與寫（教育教學刊），2011，08（4）：122-122.

[2]謝碧玉.淺析初中英語教學中文化意識的滲透與培養[J].教育教學論壇，2011（34）：141-142.