初中思想品德課自主學習能力的培養

段西安

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育。”要想提高思想品德課的教學效果，惟有喚起學生自主學習的意識，培養他們自主學習的能力。所謂自主學習，就是指學生能夠自動去探索社會現實及自我成長問題，而不是將書本中的內容作為教條死記硬背，通過自主學習，使思想品德課的學習過程成為學生自覺形成正確思想品德的過程，形成學生持久的學習欲望和自我教育動力的過程。

那么，怎么才能喚起學生自主學習的意識，培養他們自主學習的能力呢？筆者認為有以下幾點：

一、確立正確的學生觀

首先，我們的教育對象是人而不是機器。

學生是人而不是機器。這種取向，決定了教師教育觀念的轉變。在這里教育不再是簡單的現存知識的直接傳遞過程，而是生命與生命交往與溝通的過程。通過這種溝通，深刻地實現對生命發展的影響。現代教學論認為，教學過程是一種“喚醒”，教與學之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，而是一種平等、民主、鼓勵和幫助的交往關系與“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識、共享人生的價值和意義。因此，喚醒學生身上與生俱有的但又被傳統教育催眠而沉睡的主體性，是我們教師的天職。

其次，我們的教育對象是成長中的孩子。

教育心理學研究表明，隨著知識的增長和閱歷的增加，初中學生已經對事物具有獨立判斷的需要和動機，已經具備了比較豐富的情感體驗和初步的自主性。同時，他們還是不成熟的，還是成長中的孩子。不可能完全能夠按照我們預期的目標和方式來發展，他們需要不斷的鼓勵和幫助。

第三，我們的教育對象不是整齊劃一的。

世界上沒有兩個完全相同的學生。每位學生都具有自身的獨特性，他們的興趣、愛好、動機、需要、性格、思維方式、接受能力各不相同，而且與成年人的觀察、思考、選擇、體驗更不一樣。這種差異性是其創造性的前提，我們對之應該倍加呵護，容許他們具有不同的見解、不同的接受方式和發展途徑。在教學中要充分考慮學生年齡特征、身心發展水平和接受能力，根據學生的不同特點、不同基礎、不同能力來進行分級要求、分組教學、分層促進，從而使不同層次的學生都有努力的方向，都有體驗到成功的喜悅。

第四，我們的教育對象是其成長的主人。

唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因要通過內因而起作用的。教師所傳授的知識、技能，所施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考和運用才能內化，變成自己的東西。

最后，我們的教育對象是充滿創造力的群體。

心理學研究成果顯示，當代青少年具有跳躍性、逆反性的思維特點。他們具有不同的個性特征和知識面，每個人對事物的理解具有不同的視角。作為群體的學生，他們具有豐富的創造力。我們應該把它作為最重要的課程資源加以珍惜和利用，積極引導學生主動探索社會現實與自我成長的問題，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。

二、創設民主的教學環境

教學實踐告訴我們，不論哪門學科，教學的成功都離不開良好的教學環境。思想品德教學也不例外。要想提高思想品德教學的質量，必須建設新型的師生關系和生生關系。

首先，應該建立民主、平等、和諧的新型師生關系。當今的中學生民主意識在不斷增強，以前的那種“師道尊嚴”在教學中已經不靈了。現實告訴我們，教學效果的好壞不僅取決于教師的素質能力，還取決于師生的關系狀況。如果出現師生關系障礙，這個教師所教學科很難引起學生的興趣，學生也很難學好這門功課。教師要想獲得教育的成功，應該讓學生主動參與學習，敢于表現自己，敢于發表不同的見解。而要做到這一點，最好的辦法是尊重每一位學生，并贏取每位學生的尊重和信任。

在課內，要放得下教師的架子，努力營造一個平等、和諧、寬松的教學氛圍。要創造機會開展師生互動，激發學生的參與熱情。要有一顆寬容心，引導學生以個性化的觀點提出疑問或見解。

在課外，教師應該主動關心學生的生活，與學生友好相處、交流溝通，成為學生的知心朋友，用自己的人格來影響學生，用自己的行為來引導學生，要知道，有時打一個招呼，來一個撫摸，樹一個拇指，甚至給一個微笑，都能收到意想不到的教育效果。

其次，應該建立友好、平等、互動的新型生生關系。現代教育理論認為，學習主體性的發揮不僅是個體性的問題，而且是一個群體性的問題。教師在創造機會開展師生互動的同時還要在群體創造性的認識基礎上開展生生互動。由于學習個體實踐的局限性，每位學生的認識都不可避免帶有一定的片面性，但在各種片面性認識的交鋒過程中，每位學生能夠共享他人的認識成果，啟發自己的思維，更好地發揮自身的主體性。

三、把課堂還給學生

這是時下的一個熱門話題。為什么要把課堂還給學生？因為學生是學習的主人。傳統教學教師唱主角，學生當配角或觀眾。這種教學方法嚴重挫傷了學生學習的積極性，阻礙了學生創造性的發揮。怎樣把課堂還給學生？

第一，把讀的權利還給學生。

教師要引導學生學會讀書。在課堂上，教師要讓學生進行任務型閱讀，而不是漫無目的。要把精心設計的教學目標展示給學生，包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀目標，并提出閱讀任務，通過這樣的閱讀，使學生學會理解和分析教材，自主提出問題。

第二，把議的時間交給學生。

讓學生自主學習，并不排斥教師的點撥、講解。但是，教師在課堂上一定要留出充足的時間和空間，讓學生們圍繞主題自主思考、分組討論、自由辯論，用這種方法學到的知識和受到的教育比單純聽老師的講解要深刻的多。

第三，把練的情趣留給學生。

自主學習也離不開練習。不過，課堂上的“練”不是單純的做習題，而是要通過“講演”、“辯論”、“做匯報”、“角色扮演”、“金點子征集”等多種形式，讓學生動手、動口、動腦，充分調動學生各種感官，進行嘗試和體驗，練出興趣，練出能力。

著名教育家葉圣陶先生說得好教是為了不需要教。使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。”自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中進行的學習，不是孤立的學生行動，我們不能將自主學習理解為拋開教師完全由學生自己“做主”的學習。它只是意味著在教學過程中教師不武斷、不專制、不強迫，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，激發學生的學習欲望，培養學生自覺學習和終身學習的能力。