淺談高考改革背景下高中生史料辨析能力的培養(yǎng)

張娜

摘要：新一輪的高考改革將語、數(shù)、外三門作為必考科目，其余科目如：理化生、政史地、音體美信息技術(shù)等科目一律作為選考科目，考試評價的基本模式沿用一門一清的方式進行。這一歷史性的巨變，使得高中教育教學(xué)的整個生態(tài)系統(tǒng)將發(fā)生質(zhì)的變革。學(xué)校班級管理的模式、教學(xué)管理模式、評價考核的模式等，都將隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。在新的高考制度下，培養(yǎng)學(xué)生史料辨析的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試的過程中能游刃有余取得高分的關(guān)鍵所在，也是提高科任教師教學(xué)水平和能力的重要抓手。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料辨析；高考

教育部制定的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》中明確要求：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力；引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學(xué)生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設(shè)中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識；使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。”由此可見，在高中階段教師培養(yǎng)學(xué)生史料辨析的能力即是教學(xué)本身的客觀要求，也是提升學(xué)生學(xué)史用史的現(xiàn)實需要。

一、培養(yǎng)學(xué)生史料辨析的能力的重要意義

史實是過去的客觀存在，史料是我們認知歷史、解讀歷史的重要素材。因此，要想理解和認知過去的客觀存在我們必須去閱讀、分析、整理大量的史料。對于高中生而言，史料分析能力是高考考查的重點也是難點知識。高中歷史教材中引述外了大量的史實資料，每課基本上在小字部分和課外拓展部分有一到兩條的史料來豐富正文內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的史料辨析能力和解讀能力尤為重要。

1.注重史料辨析能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生解讀史實的本領(lǐng)

在平時聽評課時，常常會遇到一些歷史老師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理課本知識時只注重正文知識的整合和解讀，而認為的忽略了小字部分和課外拓展知識部分。這種一點帶面的做法往往會導(dǎo)致學(xué)生在理解歷史知識的時候以偏概全，只知其一不知其二。譬如：在講解必修一、第一課《夏、商、西周的政治制度》這一課時，課本上為了闡明從禪讓制到王位世襲的歷史演化過程，運用了不小的篇幅在教材的小字部分介紹在堯舜時期，禹是如何憑借個人威信取得統(tǒng)治地位的。由此，自然而然的引出了王朝和王位世襲制。教材為了闡述在我國商夏時期，已經(jīng)有了一套完備的從中央到地方行政管理制度，統(tǒng)治者是如果獲取統(tǒng)治合法性的這一問題。在教材的小字部分專門介紹夏商時期的鬼神觀與“占卜”、“卜辭”、“卜”等概念。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一部分知識，使學(xué)生更加清楚史實本身的原貌，有助于提升學(xué)生解讀史實的本領(lǐng)。

2.注重史料辨析能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。在平時的歷史教學(xué)中，但凡歷史成績高，學(xué)習(xí)積極性強的學(xué)生，大多數(shù)都是對歷史史料、史實抱有濃厚興趣的學(xué)生。因此在歷史教學(xué)過程中潛意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣顯得尤為重要。

歷史學(xué)科與其他社會學(xué)科的最大區(qū)別在于歷史是通過史實、史料的串聯(lián)與整合來描述、呈現(xiàn)、解說過去的客觀存在的，史料與史實是見證歷史事實真?zhèn)蔚挠辛ψC據(jù)之一。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的史學(xué)資料，讓學(xué)生在自主閱讀、自主辨別、自主整理的過程中，逐漸形成正確的歷史觀。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，所能接觸到的史料并不多，無外乎課本知識和老師口耳相傳的知識。為了更進一步的豐富學(xué)生的史料知識，增強學(xué)生對史實的理解能力。科任教師也可以利用課堂時間和課時間給學(xué)生推薦或布置相關(guān)的史料典籍讓其閱讀。這樣不僅可以擴充孩子們的知識面而且有助于進一步的提高孩子對歷史史實的理解力。

3.注重史料辨析能力的培養(yǎng)有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視域

新一輪的高考改革不僅僅強化考試的科目的變化，而且從知識的架構(gòu)、內(nèi)容、范圍等方面都提出了全新的要求。隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，教育的內(nèi)容、體制將會越來越注重受教者的主觀選擇，未來的學(xué)校教育將會自上而下或自下而上的推出可供受教者選擇的文化模塊，歷史科目也不能例外。

在平時的教學(xué)中，當(dāng)教師問起學(xué)生有關(guān)《二十四史》、《資治通鑒》、《史記》等著作的內(nèi)容時，班上的學(xué)生幾乎都不知曉。究其原因，一方面是因為高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，沒有充裕的時間閱覽相關(guān)的歷史原著。另一方面是因為現(xiàn)在的歷史教學(xué)對于學(xué)生解讀歷史原著的能力過于淡化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只知其“表”而不解其“實”。學(xué)習(xí)歷史只是一味的應(yīng)付平時的學(xué)業(yè)能力測試和高考。

二、提升學(xué)生史料辨析能力應(yīng)把握的幾個方面

史料浩瀚如煙，即使我們每個個體用一生的時間去閱覽而不能洞見全部。這就需要我們在學(xué)習(xí)、閱讀、整理各種史料的過程中，一定要把握重點合理分類，如若不然，就會徒勞無攻、事倍功半。因此，我們應(yīng)該養(yǎng)成科學(xué)的方式、方法合理的研讀史料。

1.注重閱讀能力的培養(yǎng)

“以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失”。這是唐太宗對魏征的評價。當(dāng)年魏征病死了，唐太宗非常難過，他流著淚對身邊的人說：“一個人用銅作鏡子，可以照見自己的衣帽是否穿戴整齊了；用歷史作鏡子，可以明白國家興亡的原因；用人作鏡子，就可以發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點。魏征就是我的一面鏡子，他總是告訴我哪兒做錯了。現(xiàn)在他死了，我從此失去了一面鏡子了！學(xué)史、讀史對于整個國家、民族意義重大，也對我們個人人生道路的選擇、價值觀的確立等起著重要的作用。

2.注重辨析能力的培養(yǎng)

高中在考察學(xué)生史料掌握情況的時候，不僅注重文本內(nèi)容本身的考查，對文本中所蘊含的哲理、歷史規(guī)律、價值取向、人文情懷等方面也作為重點考查。因此，在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀史料的同時，也要潛意識的培養(yǎng)學(xué)生對史料的辨析能力。

譬如：2015年高考海南歷史試題第32題，中外歷史人物評說，正是針對學(xué)生對史料的辨析能力設(shè)置的。