如何在初中生物中展開有效的小組合作教學活動

陳坤林

（江西省九江市修水縣寧州鎮中學）

摘 要：自新課改以來，小組合作教學模式成為生物教學中的重要組織形式，它也是新課標所指出的每個學生都應該掌握的學習方式。在初中生物教學中展開小組合作教學模式，能夠兼顧所有學生，真正體現義務教育的普及性。除此之外，小組合作教學模式還能有效加強師生之間、生生之間的互動，真正實現以學生的“學”代替教師的“教”。

關鍵詞：初中生物；小組合作；組建小組；分工與目標；小組評價

隨著義務教育的普及力度越來越大，接受初中教育的學生越來越多，這就使得初中生物課堂普遍存在“大班額”的教學現狀。而小組合作是一種“旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同學習目標”的學習模式，能夠使學生在小組內展示自己的魅力，促進學生的共同進步。另外，在初中生物課堂中展開小組合作教學活動，還能使初中生學會如何在團隊中作戰，具備合作意識。下面，筆者從組建小組；明確小組分工，確定合作目標；強化小組評價三個方面，討論在初中生物中構建小組合作教學模式的策略。

一、組建小組

小組合作是以學生小組為單位展開的探究活動，能夠使學生將個人探究與小組交流整合在一起，使學生成為知識意義的主動建構者。在構建小組時，教師要根據學生的性別、成績、愛好、智力等因素進行綜合考慮，使每個小組都能夠保持相同的水平，公平參與教學活動。小組內部的成員也要具有差異性，避免簡單地將優等生、中等生、學困生各自分在一組，這樣會造成后進生無法參與到生物課堂中。在組建小組的時候，我首先按照學生的成績將學生分為不同的層次。然后讓高層次的學生在中等層次以及低層次的學生之間分別選出兩名學生，再讓中等生以及學困生分別進行反選。最終，確定最后的合作小組成員分布情況，使每個小組都存在優等生、中等生、學困生。

二、明確小組分工，確定合作目標

一直以來，很多教師為了響應新課改的號召，都如火如荼地展開了小組合作教學活動，但是生物課堂的教學效率依然十分低下，依然處于優等生熱烈參與、后進生冷漠旁觀的狀態中。這主要是因為教師沒有明確每個小組成員的具體分工，也沒有制訂統一的學習目標。因此，要想保證小組合作教學活動處于高效狀態，就必須讓學生有明確分工，使每個小組成員都為了實現共同的目標而努力，讓整個小組的學習氛圍保持積極向上。在實際的小組合作教學活動中，我為每個小組都提供了具體的職責崗位，有記錄員、總結員、展示員等。就如在“練習使用顯微鏡”一課中，我讓學生以小組為單位進行預習，并明確學習任務為熟練掌握顯微鏡的構造、使用方法、作用等。在課堂上，學生要以小組為單位進行探究與練習。在練習中，有的學生負責記錄每個學生的觀察現象，有的學生負責觀察每個成員的操作步驟是否準確，有的學生負責組織小組進行實驗，有的學生負責代表本小組展示小組探究結果，有的學生負責總結本組實驗結果。這樣一來，每個學生在小組中都有明確的崗位職責，這樣他們便可以積極參與到生物課堂中。

三、強化小組評價

很多教師雖然以小組合作活動為主要教學活動，但是在評價學生的時候依然使用“你很棒”“你的想法很好”等針對個別學生的字眼，導致初中生雖然能夠在小組內獲得進步，但是卻無法培養團隊協作意識，他們的重點依然放在如何提高自己的生物成績上，沒有考慮互幫互助等團隊建設。因此，在初中生物課堂中，教師要弱化學生的個人成就，強化整個小組的探究過程與結果。這樣一來，優等生在完成學習任務之后便會主動幫助后進生，后進生也為了不拖小組后腿而會認真學習。在實際的生物課堂中，我在評價小組合作時，主要是對小組的探究成果進行評價。有一次，在“觀察植物細胞”的實驗中，我發現有一個生物成績十分優異的學生在完成制作臨時裝片并且使用顯微鏡觀察臨時裝片的學習任務之后，就開始自顧自地進行自學，完全沒有顧及本小組的其他成員。針對這個現象，我嚴厲批評了他，對他說：“老師看的是小組成績，只有你自己完成，其他學生沒有任何參與的小組活動是無法得到高分的。即使你是全班最快完成學習任務的學生，你的課堂表現依然不及格。”

總而言之，小組合作教學模式是構建高效課堂的重要模式，也是在初中生物課堂中實現共性與個性有機統一的重要手段。因此，教師要在初中生物課堂中展開有效的小組合作教學活動，促進每個學生的健康發展。教師要科學組建合作小組，保證小組內部具有差異性與互補性，組際之間也能公平參與課堂競爭；教師要為每個小組成員明確分工職責與學習目標，使學生有共同的奮斗方向；教師要強化小組評價，使學生學會為團隊做貢獻。

參考文獻：

[1]馮慶華.生物學教學中如何有效開展“小組合作學習”[J].新課程（上），2012（11）.

[2]單余平.對初中生物教學中小組合作學習模式的反思[J].中學教學參考，2011（11）.

編輯 李琴芳