讓識字教學美麗綻放

田曉燕

低年級的閱讀課中怎樣培養學生的識字寫字能力，如何處理好識字寫字在閱讀課教學中所占的比重，是一個困擾許多一線教師的難題。

《語文課程標準》中指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

其中，“識字與寫字”教學被列為語文教學的五大教學領域之一，強調了識字寫字教學在語文課程中的重要地位。

崔巒老師也在全國第八屆閱讀教學研討會上強調：在整個教學中，對識字、寫字、學詞，無論我們怎么安排，要從時間上、環節上、指導上、練習上予以保證。因此，在我們低段的閱讀教學課上，要體現識字寫字為重點的教學。低年級一定要打牢識字、寫字的基礎，正所謂基礎不牢，地動山搖。

基于此，我認為在低段的閱讀教學中，第一課時要做好識字的教學，加強詞、句的理解，落實朗讀的訓練。第二課時的主要任務是在回顧第一課時達成教學目標基礎上，重點是將寫字教學落到實效。

一、在第一課時落實識字教學

識字教學對于小學一、二年級的學生來說是很枯燥的，而且我們每篇課文中要識、要寫的字都有十幾個，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規定的第一學段的識字量1600～1800個就難以實現。怎樣才呢能讓孩子們喜歡學習漢字，產生主動識字的愿望。首先要激發孩子們識字的興趣，讓他們感受學習的樂趣。

1.激發興趣。愛玩是孩子的天性。識字教學中我們應更多地采用備受兒童青睞的游戲法。讓孩子們在學中玩，玩中學。我們在識字教學中可以采用的游戲方式有：開火車、猜謎語、編兒歌、花兒開、找朋友、送信、摘蘋果等等。

在二年級上冊《手捧空花盆的孩子》一課的教學中，檢查學生讀文時的自主識字這一環節，我就采用了“開火車”“花兒開”“小組賽讀”等活動把要認的字、詞以多種形式反復呈現，來讓學生鞏固識字。

在進行低年級識字教學時，我常常根據字形特點或字的意義編成孩子們喜歡的字謎，讓他們去猜，以此來調動孩子們學習的興趣，提高識字主動性。如我教“主”字，謎面編成“大王頂一點”學生猜對字謎后，學習就更有興趣了。在教“救”字時，謎面編成：“求來的文章”，學生爭先恐后地猜對字謎后，學習的積極性更高了。在猜字謎的同時學生的思維得以發展，課堂上，他們往往可以自己根據字形或字義自己編字謎。這樣激發了學生的自主識字的意識，從而達到了識字的目的

2.教給方法。漢字的字形看似難以識記，但還是有一定的規律可循。漢字中的許多字都是由一個簡單字加上不同的部首組成的。在課堂教學過程中，我們可以引導學生利用已經學會的簡單字，將生字與熟字進行比較，他們會比較容易發現：在簡單字的基礎上，加一加、減一減、換部首就可以記住許多字的字形。同時，我們在識字教學中往往不注意漢字作為表意文字的特點，忽視了漢字的文化內涵，經常靠機械記憶，或者是一種非文化形態的趣味識記。所以，我們在識字教學中盡量挖掘漢字的文化內涵，不僅要從形象上引起學生的興趣，還要使他們從漢字中掌握更多的文化信息。

在認識二年級上冊《手捧空花盆的孩子》一課中的“挑、粒、籽、盆、績、聚”這幾個字時，我就引導孩子們利用簡單的字加部首的方法記住新字。在學習二年級上冊《蕩秋千》一課時，有許多“提手旁”的字，課堂上我讓學生采用歸類記憶把它們歸為一類，并讓學生做一做動作，學生很快就記住了。

3.應用實踐。學生識字的天地不能局限于一本教科書，也不能局限于小小的課堂。我們應該鼓勵學生走出課堂，到生活中去識字。把課堂與社會實踐結合起來，能更好地調動學生識字的熱情。

（1）環境中識字。充分利用校內外的各種牌匾、宣傳欄商品的包裝等，讓學生留心觀察，在這些隨處可見的識字活動中，他們能體會到漢字的用處。

（2）閱讀中識字。在學生學習拼音時，我們就可以引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。在閱讀過程中，遇到不認識的字，可以引導學生利用拼音、查字典或請教他人的辦法自己解決，這樣不僅可以培養學生自主識字的能力，還能培養學生自主閱讀的好習慣。

我們的課堂上，要著重體現學習方法的引導，讓孩子們學會自主學習，讓孩子們掌握知識，提高技能，真正達到“教是為了不教”這個目的。

二、第二課時的主要任務是在回顧第一課時達成教學目標基礎上，重點是將寫字教學落到實效

《課程標準》中要求低年級學生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。而在實際的課堂教學過程中，孩子們的好動活潑與課堂書寫訓練的嚴格性之間存在很大的矛盾，我們在課堂上就要花費更多的心思。

1.學會觀察。在寫字教學中，要讓學生了解各個字的書寫特點，掌握漢字的書寫規律，就要引導學生學會觀察，在觀察中發現特點，掌握規律。

例如：在二年級上冊《小烏龜找工作》一課中指導“任、防、隊、張、板”這幾個字的書寫時，我先讓孩子們先觀察字的特點，然后每個字寫一個。寫完后老師和同學們共同交流這幾個字的書寫特點之后再寫一個，孩子們會發現，學會觀察，抓住特點后，練習中的字一個比一個寫得好。

在此基礎上，教師再適當指導學生寫字的一些要點，例如：每筆的占位、結構比例，書寫的筆順，各部件的穿、插、避、讓等。這樣孩子們的動腦與動手相結合，學生的觀察與教師的指導相結合，孩子們就會逐漸把字寫好。

2.多元評價。教師在學生寫字的過程中，在作業評改的過程中同樣需要教師的鼓勵。人性化的評價會讓學生更樂于學習，更樂于把字寫好。教師盡量根據學生完成情況適當地進行評價，例如：“你今天的字特別漂亮，老師喜歡”“你寫字的姿勢真棒，寫出來的字越來越漂亮了”。不足的學生：“相信只要你認真會把字寫得更好！”……此外，我們在批改的過程中多用各種批改符號來指出學生寫得好與不足的字。利用具有人性化的評價語促進孩子們不斷進步。

羅曼·羅蘭曾說過：生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。相信只要我們教師善于發現，細心引導，熱情鼓勵，用漢字潤澤孩子們的心靈，就會使孩子們發現識字的樂趣，掌握識字規律，養成良好的學習習慣，真正具備駕馭漢字的能力！