翻轉課堂在初中英語教學中存在的問題及對策研究

齊麗娜

摘 要：近年來，翻轉課堂教學法引入我國，這一教學改革在初中英語中的實施還不是很普遍。處于翻轉課堂教學實施初期，在初中英語教學實施的過程中還面臨著諸多困境和挑戰，存在著這樣或那樣的問題，本論文從學生學習、教師教學兩個個方面對初中英語課翻轉課堂教學的實施情況進行調查，找出教學過程中存在的問題，并探討解決這些問題的對策，以期為初中英語課翻轉課堂教學更好的實施，提高教學質量，促進學生的學習，培養學生的創新能力提供有益的借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂教學法；實施；問題

翻轉課堂在我國屬新型教學模式，在初中的運用不是很普遍，本論文從教師和學生兩個角度，對初中英語這門課的翻轉課堂教學的實施進行研究，了解這門課的翻轉課堂教學的實施情況，理清翻轉課堂教學實施過程中存在的問題，并在此基礎上提出解決對策，這有利于學校管理者、任課教師和學生認清自我的問題，從而有針對性的改革，為翻轉課堂教學更好地開展提供建議。

一、翻轉課堂概念界定

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻轉課堂是教師創建視頻或者教師利用已有的優秀網絡教學資源，使學生在家中或課外對視頻進行觀看和學習后，回到課堂上師生進行互動交流、解決問題、完成作業的一種學習形式。這種翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師利用課下時間，將教學內容以視頻的形式傳授給學生，方便學生理解和回看。課上老師騰出時間來為完成作業或實踐有困難的同學提供幫助。翻轉課堂就是“課前在家學習，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學模式。

二、翻轉課堂在英語教學過程中存在的問題

1.課業任務過重導致課下學習時間不足。部分學生在課前看視頻學習、課后習題回答等方面完成度不好，其原因是學生沒有把足夠的時間放在學習上。課業負擔較重，學生上課過多導致學生沒有充足的課余時間來保障課下的學習任務。即使學生為了完成老師的要求，疲于應付地完成學習任務，也會造成沒有時間認真思考，而無法完成課堂上的提問與討論環節，導致翻轉課堂的開展形式化。

2.教師未能有效地組織互動。近年來，學校積極引入翻轉課堂的教學模式，新的教學模式下，由于英語課程其自身的特點，需要鍛煉學生的聽說能力，教師需要調動學生的積極性并有效地組織學生進行課上的討論交流，根據學生的不足補充學生未掌握的知識點，需要徹底改變了傳統的教師一言堂的教學模式。大多數教師未能有效地組織學生主動提問和討論，顯得翻轉課堂形式化，并未真正達到預期翻轉的效果。

3.實踐過程中忽視教師的主導作用。在翻轉課堂的教學模式下，忽視了教師的作用。在課上一般都是以學生講課、小組討論為主。以學生為主體的教學方式是翻轉課堂的優勢所在，學生也確實從中得到鍛煉，但是也不能過度弱化教師的角色。翻轉課堂的目的是提高學生自主學習能力，做課堂的主人，但是教師的角色也不能缺少。無論在課堂內學習還是在課后的學習延伸，教師都應起到重要的作用。

4.學生的學習處于淺層學習。在一些課堂上主要時間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問題主要是課本上是習題。學生學到的內容僅僅局限單詞、語法等知識點的知道和對教材習題的簡單解決。教師在組織學生討論中沒有建立好支架，很多小組內部都在進行無效討論，學生的學習并沒有深化，這都屬于淺層學習，即把信息作為孤立的、不相關的事實來被動接受、簡單重復和機械記憶，忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持，更無法實現知識建構、遷移應用及問題解決。

5.學生自主學習能力低。造成學生無法完成正常的學習任務還有部分是學生個人的原因，部分學生習慣于傳統教學模式，不適應這種新型教學模式，用于娛樂的時間花費太多，，經常出現教學視頻處于播放狀態，而人在做其他的事，或者根本不在電腦旁。在沒人監督的情況下，學生自身很難保障自己在課余時間依舊認真學習，這一原因也會導致學生在翻轉課堂這種教學模式下，學習效果不盡如人意。

三、針對翻轉課堂教學實施問題的解決對策

翻轉課堂對學生的自主性學習、培養閱讀習慣和能力、提高學生問題意識、提高學生溝通與分析能力提供了幫助，確實是值得在初中推行，但目前在翻轉課堂教學實施過程中還存在一些問題，解決這些問題能夠使翻轉課堂的教學效率大大提升，有利于今后翻轉課堂教學的順利開展。

1.發揮任課教師的作用。在新的翻轉課堂教學改革中，傳統的教師角色發生了轉變，但也不意味著教師成為“袖手旁觀者”，在翻轉課堂教學模式下，教師不僅要思考如何使學生掌握所學知識，還要思考如何確保每位學生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學生學習進度等。實際上，與傳統的教師角色相比，對教師提出了更高要求。這就要求教師的教育教學活動具有創造性。在翻轉課堂教學實踐中，教師對課程實施進程和教學技能運用具有實質性選擇和控制自由，進而要求教師的反思范疇應從局部的“自我”擴展到全局的“教師發展關系脈絡”。師生課堂深度交流互動的成果需要學生學后反思及自身教后反思得以升華，這就要求教師成為研究者，不斷探究和反思教學理論和教學行為。這些都要求教師成為教學的組織者、引導者、總結者和秩序的維護者。

2.加強對學生的監管力度。學生在應試教育模式下已經養成了被動學習的習慣、缺乏自主性與自覺性，由被動到主動需要一個轉變過程。教師在這個過程中要做好監管和督導工作，能夠讓每名學生參與到翻轉課堂的教學實踐中來，確保每名同學能夠認真觀看視頻、積極的參與課堂活動、課后認真完成作業，確實的掌握教學內容。除了學生自己沒有時間、不重視的原因外，教師督導不力也助長了這種問題的擴散。學生會因為沒有人監督而不看視頻，目前看來，完全靠學生的自覺學習，學習效率會很低。可以建立一個監督機制，課堂上教師提問課前視頻中提出的問題并加深難度提問，根據學生回答情況判斷課前時候認真看視頻；課上每節課采用小組評價和他人互評的方式，幫助教師了解學生課上學習情況。

參考文獻：

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