培養學生學習數學的興趣

杜秀瓊

摘要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習之舟，學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。然而興趣是一種比較復雜的個性品質，他的興趣的形成和發展與教師的教學方法和工作態度密切相關，只有教師不斷提高自身素質，在學生心目中樹立和藹可敬的形象，才能在課堂上一呼百應，配合默契，從根本上激發和培養學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學；培養學生；學習興趣

小學生對學習產生興趣，才能促使他們主動地學習，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一般地說，人類對韻律、節奏、語言和美的感受有一種與生俱來的本能。所以語文、音樂、美術等學科較之數學來講，學生更感興趣，而數學高度的抽象性常常使學生難以理解，對數學望而生畏，因此不容易對數學產生興趣。《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求；提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”

一、加強直觀教學，培養學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。那怎樣才能把抽象的知識變得更直觀呢？這就要求教師在教學中充分利用教具、學具。

在小學數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，設計課件時從以下方面考慮情況：

1、增加問題情景設計，激起課堂高潮。在對一堂課進行設計時，采用網絡技巧及特寫處理，并進行問題的情景設計，使學生更容易理解，配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。

2、考慮學生的學習規律，培養師生感情。小學生的注意力保持的時間特別短，課堂上如果老是聽著老師來說，思維肯定會很疲倦的。有了多媒體以后，能更刺激學生的大腦，吸引學生的注意力，同時，教師要多讓學生參加一些討論，讓他們在學習中學會合作，培養合作意識。在教學過程中，和學生建立平等的師生關系，增進師生的情感。師生感情融洽也是學生學習的一種動力。

二、滲透藝術教育，激發學生興趣

1、通過動口、動手、豐富表象。我在教“角的認識”時，先讓學生把身邊的角找出來，然后讓學生對角的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫角是怎樣的，在總結角的樣子后，又讓學生進行競賽，看誰畫不同的角多，最后舉例說明角在實際中的應用，通過這些，使學生對角有比較深刻的認識。

2、感懷愉悅，各抒己見，提高效率。數學學科除了注重培養學生思維能力以外，千萬不要忽視學生的口頭表達能力，有些教師認為口頭表達能力訓練是語文課的專利，其實，多讓學生發表自己的想法和見解，除了會提高學生學習興趣，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的心理，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。

3、舉一反三，培養創新能力讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思維，充分讓學生動手操作、動腦思考，激發他們學習興趣。我從用各種方法激發學生的求知欲，還注重培養學生的創造能力，即舉一反三能力，從而擴展學生思維，增長學生知識。如教“乘法口訣”時讓學生通過擺小棒來體會“幾個幾是多少，即是口訣幾幾得幾”從而延伸到體會每一句口訣的含義，達到“舉一反三”的效果。同時還可以適當設計一些表演，調動學生創造的積極性，如我教“小數點的移動引起小數大小的變化”時，專門請一些同學扮演數字和小數點，然后讓扮小數點的同學根據出示的小數在數字中進行移動。整個表演過程，學生情緒高漲，笑聲迭起，學生的素質也得到提高。

三、營造民主和諧的學習氛圍，啟迪學生的學習興趣

在傳統的教學觀念中，教師是知識的代表，學問的化身，文明的使者，而學生是受教師教化的，是被動接受教師傳道、授業、解惑的對象，因而整堂課都死氣沉沉。隨著社會的發展，傳統的師生關系在現代教學過程中已開始發生根本性的變化。提供學習興趣的土壤，是培養學生學習興趣的主要途徑和方法之一；課堂是學生學習知識的主陣地，學生是學習的主體。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育 教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一個寬松、和諧、民主的學習氛圍。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。教師在課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的變化中，教師可通過個別提問、回答問題接龍、集體討論等形式，鍛煉學生動腦、動手與合作能力。

四、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給予學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，則需加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們的學習動機和學習興趣。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習之舟，學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。然而興趣是一種比較復雜的個性品質，他的興趣的形成和發展與教師的教學方法和工作態度密切相關，只有教師不斷提高自身素質，在學生心目中樹立和藹可敬的形象，才能在課堂上一呼百應，配合默契，從根本上激發和培養學生的學習興趣。