讓課前預習為高效課堂助力

李玲莉

【摘要】一個好的課堂要能充分調動學生學習的積極性，最大化地發揮學生的主體作用，以培養學生自學的能力為主要任務。高效主要體現在課堂，卻不局限于課堂。良好的課前預習是實現高效課堂的前提。

【關鍵詞】高效課堂；激發興趣；課前檢查；指導方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在高效課堂的實施過程中，很多老師在課堂教學中常常感覺時間不夠，無法達到預期的效果，一個主要原因在于課前預習不到位。因此，指導學生有效預習，掌握學生的預習情況，成為提升課堂效益的重要環節。良好的課前預習是實現高效課堂的前提。

那么，高效課堂如何掌控學生的課前預習情況呢？我認為，指導學生有效地預習要做到以下三點。

一、激發興趣

美國著名教育家西蒙曾說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能產生學習興趣。”所以，激發學生的學習興趣非常重要。挖掘動機，明確預習目的。目的與興趣是相互貫通、相互遷移的，興趣孕育出目的，而目的能夠喚起學習興趣。多表揚，體驗成功的歡樂。在預習的過程中，學生一些意想不到的思想火花會呈現在預習作業中，老師對其要及時給予肯定和贊許，這樣可以成功地將學生的學習興趣激發出來。建立激勵機制，激發學習興趣。老師充分了解班級學生實際情況，建立相應激勵機制，讓學生在學習中找到成就感。老師可以給預習做得好的學習小組發小紅花，完成一次語文任務發一朵小紅花，根據各人組的紅花數量，定期評選班級優秀學習小組，這樣既可以增強學生的合作精神和集體榮譽感，也可以保證預習效果。

二、課堂檢查

（一 ）課前檢查

在正式上課前，老師檢查學生的預習情況。對優、中、差三個層次的同學進行檢查，特別是對學困生的檢查，可以及時發現問題，及時幫助學困生解決問題，樹立學生的信心。老師就學生的預習作業做一些簡短的標注，進行簡單的分析，從而根據學生的預習情況，進一步修改、充實自己的教學設計。一定程度上來說，這種檢查本質上屬于備課的一個環節。

（二）課初檢查

即在課堂教學開始時的幾分鐘檢查學生的預習情況，以及時調整上課的計劃。譬如說，讓學生“開火車”朗讀生字和課文，這種檢查往往成了新課的開始，如果學生順利通過，便可以很好地進行下個教學進程，但這段時間不宜太長，一般不超過5分鐘。時間一長，就會影響新課教學任務的完成。

（三）課中檢查

也就是邊講新課邊檢查預習作業。例如對于重要詞語的解釋，可以結合講讀課文中的有關句子提問檢查。朗讀課文、回答問題等口頭預習作業，也可以用這種方法檢查。這種檢查，從根本上講，就是師生在講讀課文時密切配合的一種形式。

（四）課后檢查

由于某種特殊情況，比如課前時間來不及了，課間又沒有貫穿講讀中檢查，也可以放在教學后檢查。這種檢查，盡管屬于“馬后炮”，但也不可缺少，往往最有說服力。在教學《村居》時，原以為篇幅短小的古詩，每個學生都會掌握，但在課后檢查時，我卻發現有兩個學生仍有很多字不認識，于是利用課后時間幫學生補課，以便讓他們跟上其他學生的步伐。為了調動學生的積極性，老師還可以鼓勵學生根據課堂上老師講述的內容自行修改、訂正后再交給老師檢查。這種檢查，也可以說是老師對自己教學效果的一種檢驗。

三、指導方法

（一）標出自然段

在預習前，學生標好自然段。這種做法看起來簡單，但非常重要。在標畫的過程中，學生對文章就有了一種感性的認知。通過標畫，學生對文章有一個整體的認識，讓學生了解到這篇文章一共有幾個自然段，一個自然段里一共有幾句話。這種做法對于今后的讀寫也有一定的幫助。再者，標好自然段，對課堂教學也有好處。學生在課堂上有疑問，可以很快地告訴老師是在第幾自然段的哪個地方，也便于老師向學生說明課堂重點。課堂實踐表明，這種“標出自然段”的方法，非常方便實用。

（二）畫出生字

標出自然段后，在課文中圈畫出文中生字，并多讀幾遍生字以及詞語。通過勾畫生字，學生一看一畫等于認了兩遍，這種方法簡易實用，對識記生字幫助較大。

（三）畫出詞語

在老師的指導下，學生自己認真閱讀課文，并畫出自己不理解的詞語以及在他們眼中的好詞、詞組等，反復誦讀。此種做法便于他們積累豐富的好詞好句。

（四）找出優美句子

在朗讀課文的過程中，學生往往會對一些妙詞佳句在心靈上有所觸動，能給予他們啟迪；有的遣詞造句恰到好處給予人美感；有的便于學生正確、迅速地理解課文等。在課前預習中，學生用波浪線畫出妙詞佳句。這種做法可以集中學生讀書的注意力，從而讓他們特別注意到妙詞佳句，并順手標畫出來。在隨后的學習中，他們自然而然會對自己畫出的“珍寶”不由自主地玩味揣摩，從而訓練了學生創造性的思維。“學文如積沙，學理如筑塔”。久而久之，這種做法不僅提高了學生讀書的專注力，還加強了他們對語言文字的內化吸收，對語言文字也會越來越敏感。這對學生的讀寫能力是大有裨益的。

（五）解決疑惑

在讀課文的過程中，學生對不明白的地方用“？”在旁邊標出。讀完以后，對疑難問題他們可以通過查字典，問同學、老師，交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學才會有所得。如此反復，學生就能真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。

（六）善于借助他力

在預習過程中不可避免地會遇到困難，在沒有老師的情況下要引導學生善于自學。如學生預習時如果碰到不懂的問題，要引導他們借助字典、工具書，或者問同學、家長，甚至自己去網絡上尋找答案。

“凡事預則立，不預則廢”。只要將預習做得足夠好，高效課堂的實施便成功了一大半。所以，只要我們能讓學生合理地進行預習，就定能使我們的課堂效率大大提高。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：郭恒）