淺談如何構建高中英語高效習題講評課堂模式

李葉梅

英語習題講評課作為高中英語教學的一種基本組織形式，其重要性無需多言。習題講評不僅能使學生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結構，還有利于學生發現新問題、獲得新知識和新結論，從而培養學生的分析思維，提高學生的分析能力。然而，英語習題講評教學歷來在高中英語教學中得不到足夠重視，如何構建習題講評高效課堂模式也往往得不到深入探究，這往往成為當下英語教學易被忽視的弊端。有鑒于此，如何在新課程改革日益深入的今天，搭建高效英語習題講評課堂模式，提高習題講評質量成為了迫在眉睫的任務。

[關鍵詞]習題講評；新課改；高效課堂

1 英語習題講評教學現狀綜述

英語習題講評并不是英語教學中出現的新鮮事物，相反，它是一種傳統的英語教學行為。然而，正由于這一教學行為的傳統和新穎，在新課程改革日益深入的今天，它始終沒能夠跟上新課改的步伐，而是在大多數教學實例中依舊保留了它以往的面貌，這主要歸因于在過去數十年的英語教學中，大部分老師已經形成了固定的教學方式，既難于改變，又不愿改變。這樣，在今天的英語教學中，即便口語教學、聽力教學、閱讀教學已經按照新課標開展教學活動，習題講評課堂依舊在原有的教學模子下進行，往往容易流于形式，而不注重學生的接收效果，以至于習題講評教學很難達到查找知識疏漏、鞏固學習成果的教學目標。更不能實現新課標提倡的“高效課堂”。

直到今天，在英語習題講評教學中，我們通常都會看到以下教學模式：在英語習題講評教學中，老師和學生的身份非常明確，學生通常是充當聽眾，而老師往往扮演一個權威講述者，整個課堂單調機械地重復，老師從頭到尾給學生講解正確的思路、解法和答案，學生抬頭聽課，埋頭筆記，除了簡單的老師提問學生，整個課堂幾乎沒有真正的交流，老師和學生、學生和老師、學生和學生之間的交流都找不到。整個課堂變成了典型的“滿堂灌”，老師的身份變成了獨裁的嘮叨著，學生則是溫順的服從者。這樣的教學，其教學目標并不是建立在新課標提倡的“知識與能力——過程與方法——情感、態度、價值觀”的基礎上，而是簡單的量化目標，通常是以一節課講完一套題為目標，如果一節課講了兩套題那就是卓有成效，教師就會產生濃厚的優越感和自我滿足感。至于學生接收知識的方式，學生能力的培養，課堂的整體質量往往是被忽略掉的。正是在這種司空見慣的習題講評模式下，英語習題講評才往往出現“常見、常講、常練、甚至常考，學生仍然常錯”的尷尬局面。

2 高中英語習題講評高效課堂教學模式初探

英語習題講評教學之所以很容易產生以上問題，并不是習題講評本身不具備適合新課改所倡導的高效課堂的條件，而恰恰相反，正是由于我們忽視了習題講評本身具備的特點，才將習題講評硬生生地脫離了新課改的軌道，而一旦我們要重新將習題講評課拉回新課改的快車道，又必須實現新課程改革所倡導的“教師為主導，學生為主體”的教學理念，并充分實踐“自主——合作——探究”的教學模式，只有這樣，英語習題講評課堂才能真正擺脫“一言堂”的課堂，而成為“高效”的、“人文”的課堂。

事實上，習題教學在課堂教學中蘊含著巨大的生命力，是最適宜教師和學生開展自主學習、合作學習、探究學習的教學方式。只要我們擺脫以前那種課堂模式：老師在講錯題時，往往會習慣性按照自己的解題思路講一遍，而聽課的學生只能機械式的接收，因此學生解題的錯誤思路并沒有得到教師的糾正。過一段時間，再遇到類似題目時，學生原先的頑固思想又在腦海中出現，對答案的正確率性判斷又會降低。這樣的低效的單調重復既不能增長學生的知識，更不能提高他們的思維能力。那么，我們在具體的習題教學中該怎么做呢。我認為應該從以下幾個方面著手：第一， 教師在開展課堂前要做好充分的學情分析，既要分析學生對知識和問題的接受能力，還要分析試題之間的內在聯系，透析相似卻不同的習題之間的共同點和區別；第二，教師要通過問題設置，引發學生的思考，并要引導學生通過自主思考發現新的問題；第三，要調動學生的積極性，培養他們合作學習，探究學習的習慣和能力，通過老師的引導，得出習題的答案，并弄懂題目的原理，實現“授之以漁”；第四，老師要在課堂結束之前開展總結，可以實現每節課一小結，每周一大結，以便讓學生加深記憶。這種教學模式，事實上正是建立在新課程改革基礎上的“高效課堂”模式，在這里，我們暫且將這種教學模式稱之為“調查——設問——探究——歸納”習題講評模式。

3 結語

總之，一堂習題講評課不應該是教師嘮嘮叨叨的“一言堂”，學生也絕不應該扮演只是認真筆記而缺乏思考的乖乖者，這樣的課堂也許可以解決很多題目，但學生終其整個高中都沒有弄懂英語這門語言的內核。相反，如果我們重視每一節課的質量，注重通過習題講解培養學生自主學習和合作探究的能力，既讓學生面對習題時得心應手，又培養了學生自主思考的能力和與人合作的精神，何樂而不為呢？

參考文獻：

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作者單位：

貴州省甕安中學