法律教育中的情境創設與理念突破

劉啟

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們對教學改革的重視程度越來越高，特別是在法學教育改革中引入的情境教學法對學生的影響非常大。通過情境創設可以科學有效地培養學生獲取知識的能力、綜合判斷能力、協調能力等，這不但激發了學生學習的興趣，還點燃了學生的創新激情，對于法律教學來講，在一定程度上起到了實踐教學的作用。在法學教育過程中，科學有效的情境創設不但能夠提高法學教學質量，還順應了法學教育的發展。

關鍵詞：法學教育；情境教學法；創設；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0057-03

自從依法治國的方略提出以后，法制化進程的腳步越來越快，同時我國的法學教育出現了前所未有的高速發展局面。對于當今法學教育來講，主要是培養專業化、寬口徑、復合型的法律人才，但是就目前來看，我國的法學教育無論是在教學體制上，還是在教學計劃上，以及教學模式上都存在相應的問題。鑒于此，法學教育者必須要認清眼前的狀況，不斷加強關注法學教育的發展，尋找傳統教學的不足，梳理法學教育改革的思路等，以便科學有效地提高法學教學質量。我們都知道，法學教學注重的是實踐，那么實踐教學法將成為法學教學改革的首選，通過實踐教學法，可以科學有效地培養學生自主獲取知識的能力、全方位的判斷能力、協調組織能力等，在激發他們學習興趣的基礎上還培養了他們的創新能力[1]。

一、在法學教育過程中，傳統的教學方法對學生的影響 我們都知道，教學方法是一個意義廣泛的詞語，主要是在教學過程中，能夠實現教師和學生的教學目標，完成相應的教學任務，而采用的那些教學互動行為都可以看作是教學方法。對于傳統的法學教學來講，主要是采取面授的方法來進行，在面授的過程中，教師是整個課堂的主體，與此同時還有一些疑難解答、課堂提問、論文撰寫等，幾乎都是教師講什么內容，學生就聽什么內容，如此一來，法學教育就成了理論教學或者是學術教育。在社會高速發展的今天，法學教育逐漸職業化，傳統的法學教學已經無法適應當前社會的發展，我們要對它的弊端有充分的了解和認知。

（一）傳統的法學教學方法，使當前教與學形成了一定的惰性

就目前情況來看，在法學教學過程中，無論是教師，還是學生，都已經習慣了在課堂上教師講解、學生聽課的教學模式。這樣的教學方式，無論是對教師還是對學生來講都是過于粗陋簡單，不符合時代發展的。教師只需要一份教案就可以完成所有的課程教學，而學生在整個課堂上，幾乎都是在流水線般地抄寫筆記，根本沒有什么時間來思考教師講解的問題。學生能做到的僅僅是將知識存留在筆記本上，長此以往，學生認為自己所扮演的角色就是聽眾，甚至部分學生都懶得去聽，所以，對于學生來講，他們已經失去了學習的積極性。由此可見，日常的課堂面授得不到有效的重視，那么在本質上就無法提高學生的學習能力。對于教師來講，在課堂教學過程中，他們只是以自己為中心進行講解，學生有沒有聽、聽了多少、是否理解等一系列問題都被無視。還有部分教師認為，現在的學生對學習的重視程度不夠，老師無論講多少知識對學生都起不到相應的作用，所以教師就不會對教學內容進行相應的深究，進而導致教學態度的怠慢。在這樣的教學環境下，肯定會影響教師和學生的發展與進步，嚴重情況下還會阻礙法學教育的改革和創新。

（二）傳統的教學方法和法律職業化的吻合度不高，學生的法律素養和技能得不到有效的培養

在我國的教育過程中，傳統的教學方法根深蒂固，對教師和學生的影響非常大。在法學教學過程中，由于過度依賴傳統的教學方法，所以就出現了當前重理論、輕技能的嚴重后果，因此許多學生在觀察能力、分析問題能力、解決問題的能力、表達能力、溝通能力、寫作能力等一系列方面無法得到快速的提高[2]。我們都知道，有關法律的問題都會牽扯到許多復雜的社會問題，要想解決相應的法律問題，必須要有相應的法律職業能力才可以完成，這就要求法學教育必須重視實際問題的解決能力。對于法學來講，它是立足于社會現實的學科，與單純的規范學科存在著一定的區別，在一定程度上，我們可以將法學教育看作是一種職業教育。如果從職業教育的角度出發，那么在法律教學的過程中，無論是在教學方法上，還是在教學內容上都要加強法律信仰、法律職業道德、法律職業理論知識、法律實踐的技能等一系列方面的培養，以便達到職業倫理教育和職業技巧教育的雙重發展。

（三）傳統法學教育方式阻礙了學生職業能力的養成

傳統的教學方法過于看重理論知識的學習，因此，學生缺乏相應的實踐機會。我們都知道，在我國，司法環節相對來講比較復雜，缺乏實踐機會的法學學生對司法環節不是很了解，對所學的知識很難達到靈活運用。當學生進入社會后，才發現所學理論知識和實踐實務在一定程度上是脫節的，因此，在實際運用能力上比較匱乏。目前法學畢業生面臨這樣的問題，在他們進入相應的實務部門后，在短時間內根本不能單獨處理各種法律實務，以至于造成了法學畢業生就業難的現象。

傳統的法學教學的過程中存在一定的問題，因此，法學教學必須要進行相應的改革。改變那種以理解法律概念，傳授法律知識為目的的教學方法，在改革的過程中，要不斷加大實踐教育的比重。將注意力集中放在法學學生自己消化知識能力的培養、自主獲取知識的能力、綜合判斷能力、組織能力、協調能力等一系列的能力上。培養是目的，改革是前提，所以，必須要進行相應的改革。那么，在原有課堂教學的基礎上，通過情境創設在課堂教學中的應用，將會對課堂教學有一定的改變和影響，將會是提高法學教育職業化的有效途徑。

二、情境教學法在法學教學過程中的創設

（一）情境教學法的認知

我們都知道，法學教育的結果就是對法律行為和法律事件進行處理，那么，在法學教育過程中，情境教學法就是為學生創造一個科學合理的法律行為和法律事件，讓學生參與其中并扮演相應的角色，實施相應的行為，參加處理相應的模擬事件，通過栩栩如生的環境或者是自身的經歷，使學生養成站在不同的法律主體上看待問題、解決問題的習慣。如此一來，學生可以學會很多重要的、在抽象案例中無法獲取的、傳統教學過程中無法學到的技巧。

對于情境教學來講，它的產生是以構建理論為基礎的。對于構建主義來講，學生所獲得的知識不是在教師的傳授過程中完成的，它是學習者在特定的環境下或者是社會文化背景下，通過別人的幫助，根據相應的學習資料，在意義構建的環境下而獲取思維。在構建理論認知里存在四大要素，即：“情境”“協助”“會話”“意義構建”。

（二）在法學教學過程中，情境教學法對實踐教學的意義

對于情境教學法來講，它使學生從傳統的平面、書面來接觸法律轉變為通過立體的方法來運用法律，如此一來，在整個教學過程中，都充滿了真實感和使用性。因此，它在法學教育過程中所發揮的作用是不可替代的。

1情境教學法使課堂教學更具吸引力

對于情境教學法來講，其改變了傳統教學過程中繁冗復雜的理論闡述，讓那些枯燥無味的法條變得生動形象，在教師和學生共同努力配合的情況下，創設出不同的情境，活靈活現地展現出相應的法律事件和行為，通過教師科學有效的指導，將枯燥乏味的法律條款運用到現實問題的解決過程中，如此以來，學生所學習的就不再是單純的理論知識，而是將理論帶到實踐中去進行學習。在不同的情境中，學生可以扮演不同的角色，根據角色的不同，學生所運用的法條不同，所思考的角度也不同，學生在不同的思考過程中，收獲也不盡相同，從而使學生全方位、多層次地認知法律。這里所說的法，不再是單純課本中的法，還有我們經常說的法官的法、事件當事人的法等一系列的法。采用這種方法，不但使課堂教學內容豐富多彩，還增加了教學方式的活力。學生在參與的過程中，通過實際的操作，將相應的法律問題進行一一的解決，如此以來，不僅科學有效地激發了學生學習法律的積極性，還挖掘了學生探討法律的熱情。

2情境教學法對學生的法律意識、法律素養、法律精神的提高都有一定的促進作用

傳統的法學教學方法很容易讓人們對法律產生一定的錯誤認知，其一，有關法律的工具主義；其二，有關法律的虛無主義。就法律工具主義而言，它認為法律在一定程度上也就是有關管理和統治的工具，人們都是在被動和強制的情況下來服從法律的。在一般情況下，他們會認為權利是大于法律的，法律對那些擁有權利的人們不起任何作用，法律是專門管理那些沒有權利的普通百姓的，因此，人們的法律信仰就會逐漸減弱，法律在人們心目中的權威性被無形地動搖了。對于法律的虛無主義來講，其無視法律的存在，依靠自己的思想和行為無束無拘地任我行，不能用法律的相應規定來規范自己的各項行為，法律的尊嚴被大大地削弱了。但是，將情境教學法引入課堂教學就可以讓學生樹立科學合理的法律價值理念，學生對法律的信仰就會在無形中被提高，讓學生感受到法律的權利是至高無上的，它是公平、公正的化身，無論在任何情況下，都要懂得運用法律規范來約束自身的行為；要清楚明白只有完善的社會主義法制才能推動社會經濟的發展，才能確保社會穩定、和諧的發展。

3將理論科學有效地轉化為實踐，進而提高學生的實踐能力

我們都知道，法學比較復雜，牽扯到許多的社會問題，那么，在法學學習的過程中，單純的理論知識無法滿足實際的應用。因此，將理論科學有效地運用到實踐中成為當前教學的重中之重。在法學課堂教學過程中，加入情境教學法，可以將學生了解的實際案例、社會問題等帶進課堂[3]。在整個案例中，學生可以扮演不同的角色，通過演繹自身的角色將整個事件活靈活現地呈現出來，以便學生處理相應的法律，如此一來，學生學習的基礎理論知識便可以得到有效的運用，并解決相應的法律問題。只有將理論運用到實踐過程中，才能做到理論與實務相聯系，在情境教學環境下，不僅使學生的法學知識得到豐富，學生的實踐能力也得到了有效的提高。

4通過情境教學可以有效地提高法學教師的人格魅力

我們都知道，在法學教學過程中，必須要以法律思維方式來考慮問題。那么，法律思維方式究竟是什么樣的呢？在一般情況下，是依據法律的基本原則、具有規范性的法律文書以及相應的法律精神，來思考問題、處理問題、分析問題、判斷問題。對于一個人來講，他是否習慣運用法律思維方式來思考問題，這與他個人的法律素養、法律價值觀以及對法律的認可度有著非常直接的關系。情境教學方法，可以為學生提供一個運用法律來解決現實問題的機會，因此可以科學有效地培養學生的法律思維，在一定程度上增強學生的法律信仰。對于傳統的教學方法來講，引入情境教學法在課堂教與學的過程中，增加了許多互動的環節，如此一來，不但增加了教師和學生之間的溝通幾率，提高了教師和學生之間的配合程度，還在一定程度上提高了教師課堂教學的主動性。教師作為育人者，有著較高的職業修養和專業知識，在課堂教學過程中，教師利用自己較高的專業理論探索精神不斷地影響著學生，如此一來，可以科學有效地提高自身的人格魅力。不僅獲得更多學生的愛戴和尊重，還為法學課堂教學營造了一個良好的教與學的環境。

三、情境教學法在法學課堂教學過程中的有效運用

（一）科學合理地選擇主題來進行情境的創設

對于情景教學法來講，主要是為學生提供一個構建和運用知識的機會。我們都知道，在教學過程中，不是所有的知識點都適用于情境法來進行法學教學，在此過程中，不僅有課時這一客觀因素的限制，還有教學內容自身主觀因素的限制，那么教師在進行情境教學選題的過程中，要么選擇那些實務性較強的內容，要么選擇那些技能性較高的內容來創設相應的情境進行對應的教學。對于法律情境來講，創設的方式多種多樣，可以是教師自行設計相應的劇情來進行表演；也可以是教師和學生在配合的前提下共同設置相應的劇情來進行表演；還可以是學生單獨設置相應的劇情來進行表演；甚至是利用科學有效的視頻短片以及相應的圖片資料等方式。方式雖然多種多樣，但是無論選擇哪一種方式，在進行情境創設的過程中，都必須要貼近學生的實際生活、社會實際狀況，符合教學目標，以學生的能力和興趣為基礎，再加上學生的社會生活經驗，以便他們可以自然而然地進入情境之中。如此一來，不但有效地增強了感染力，對學生在一定程度上還會有所啟發，進而產生共鳴，從而會加深他們對法律精神的理解。

（二）學生的主體地位不可動搖

對于教師來講，在情境創設的過程中，他擔當的角色應該是導演，按照慣性思維方式來引導學生進入相應的情境，然后再把他們推出來。在教學活動中，教師要將學生看作學習活動的主體，只有學生在真正意義上發揮主體性，教育才會取得相應的成效。堅持學生的主體地位不動搖，就是要從學生這一主體出發來尋找相應的題材、進行方案的相關規劃和課堂教學的互動、情境問題的分析，從而不但實現了教學目的，學生的組織能力和團隊精神也得到了有效的培養[4]。

（三）教師要充分發揮自身的主導作用

在情境教學導入的過程中，首先，教師要有針對性地啟發學生明確每一個環節必須要有相應的專業知識點，以便學生能夠快速地進入學習狀態，如此一來，可以有效地調動學生學習的積極性。其次，學生在表演過程中出現的錯誤或問題教師要進行及時的記錄，進而可以及時控制創設情境的發展，讓整個情境創設沿著教學目的的軌道發展，鼓勵學生參與情境創設過程，對于學生提出的疑問，教師要給予及時的解答，引導學生進行相應的思考和討論。再次，在情境教學結束后，教師要有針對性地引導學生進行自我總結，以便學生能夠將理論知識吸收、消化、轉變為自己的知識。與此同時，教師還要根據教學要求進行相應的總結和點評，以便促進學生總結、分析、運用等能力的提高。

對于國家司法來講，它的結構比較復雜，內容比較煩瑣，不是單純地套用課本知識就可以解決的。所以，在課堂教學過程中引入情境教學法，可以將學生所學的理論知識轉化為實踐能力，這不但是教學改革的需要，還是社會發展的需要。

參考文獻：

[1]蔣曉云.法律教學語言的改革與對策[J].林區教學，2015，（11）.

[2]肖敏.高職法律教學模式改革與目標定位研究[J].法制與社會，2016，（1）.

[3]何文年.法律教學實效性探析[J].課程教育研究，2016，（2）.

[4]崔佳，李少聰.案例教學法在高校法律教學中的應用[J].知識經濟，2016，（4）.

（責任編輯：侯秀梅）