如何提高初中數學的教學質量

周燕琴

九年義務教育政策的實施，使得更多的孩子能夠進入課堂學習，從而為未來自身的發展打下一個良好的基礎，而數學作為“萬物發展之父”，在實際教學中常常由于其抽象化的概念以及過于縝密的邏輯使得初中數學的課堂教學質量相對不佳，但是初中數學在學習生涯中占據十分重要的位置，因此必須提高初中數學的教學質量。本文主要探討當前初中數學教學中所出現的影響教學質量的問題，并提出相應的解決措施，旨在通過改善初中數學教學質量的現狀，進而提高初中數學的教學質量，提高學生對初中數學的理解能力以及興趣。

[關鍵詞]初中數學；提高教學質量；問題以及對策

隨著時間的推移，經濟以及科技都有了飛速的發展，也因此無論是國家的發展還是社會形態的進一步發展都需要更高端的人才，雖然當今社會對各個學科都能平等的對待，但是不可否認的是，數學是所有工科以及立刻學生所必須掌握的，也是絕大多數企業人員所必須需要的一門基本的學科，這主要是由于數學在理工科以及理工科衍生的行業都有著不可取代的重要作用，甚至在文科行業中，數學頁數不可缺少的重要工具，而初中數學的學習對小學數學以及高中數學學習有承上啟下的作用，因此必須重視初中教學的教學質量我呢提。

1 初中數學教學中待解決的問題

當今社會由于經濟發展的關系，各行各業都在曲折中不斷摸索著前進的道路，進而將自身的發展體系改革到更符合市場的需求或市場的發展趨勢，而教育行業同樣不例外，但是在整體的改革過程中卻由于各種原因影響了初中數學的教學質量。

1.1 教學方式陳舊

隨著社會的發展，由于市場的變化以及社會對人才的需求以及要求的改變，使得培育人才的教育機構必須根據實際情況不斷的改革自己的教學體系，從而使得教學方式能更好的為社會輸送所需的人才，而初中數學作為整個學生生涯中影響教育質量的銜接者，卻由于教學方式的陳舊而導致當前初衷數學的教學質量受到了質疑，嚴重的影響整體的教學水平，甚至會對學生未來的發展造成阻礙，除此之外，陳舊的教學方式也不體現我國教育界的發展現狀。

1.2 教學觀念落后

雖然九年義務教育的實行使得更多的學生能夠走入課堂，為未來自身的發展奠定一個更為優良的基礎，但是由于九年教育的義務性使得大多數的初中教師仍然將自己作為課堂的主體，采取傳統的填鴨式的教學方式，使得學生被迫的接受大量的數學知識，無法充分的理解以及吸收教學內容，進而影響了學生對數學的學習興趣，而從另一方面來說，由于初中數學教學觀念的落后，更是的一些先進的教學觀念無法服務于學生，嚴重影響數學的教學質量。

1.3 教學內容抽象

不同于小學數學更加注重概念性，便于學生能對數學有一個更為直觀理解的作用，初中數學雖然初始相對簡單，但是隨著教學計劃的開展，初中數學的教學內容越來越抽象，邏輯越來越縝密，這也是學生在實際學習過程中感到十分吃力的原因，而這也是教師教學內容過于抽象的原因，而教學內容過于抽象就會使得學生在學習過程中注意力下降，對知識的吸收度不夠，降低學生對數學的學習興趣，從而嚴重的影響初中數學的教學質量。

2 提高初中數學教學質量的對策

數學在人的一生發展中都占據著十分重要的位置，而初中數學更是在整個數學學習生涯占據著中轉的位置，而初中數學的教學問題嚴重的影響初中數學的教學質量，因此必須采取措施改善初中數學教學質量的現狀，進而為社會輸送更為高水平的人才。

2.1 教學方式多樣化

傳統的教學方式不僅過于臃腫，而且還會使得教學計劃無法順利的進行，更會影響學生對教學內容的吸收程度，也無法體現當今社會的發展水平，因此為了更好的提高教學質量，必須建設現代化的教學課堂。計算機技術以及網絡技術的發展使得多媒體教學設備逐漸走進了各個學校，所以為了保證學生能夠理解數學中抽象的空間，合理的運用多媒體教學設備會使得整體教學更為高效，使得學生能夠直觀的理解教學內容，從而提高初中數學的教學質量。

2.2 確立課堂主體

多數情況下，由于初中生的心理發育不健全，對一切都抱有嚴重的好奇心，使得教師為了令學生能靜下心來學習，常常忽略了教學課堂主體問題，所以為了保證初中數學的教學質量，必須確立課堂的主體。眾所周知，雖然教師是傳道授業的主體，但是在課堂學習中，教師并不是主體，而是學生，所以教師在實際教學中一定要在按照教學計劃進行有序的教學時，必須留出一定的時間方便學生相互討論以及提問，進而保證學生對所學知識的吸收，從而提高教學質量。

2.3 激發學生興趣

興趣是一個人最好的老師，也是前進的動力之源，數學作為初中的一個主要的科目，在實際教學中常常因為各種原因導致學生的學習興趣下降，影響教學質量，所以激發學生的學習興趣是提高教學質量以及教學內容吸收度的重要措施，而為了最大程度的提高學生的學習興趣就必須加強師生之間的互動，合理的設計教學內容，加深學生對學習過程的印象，并在可后留恰當的作業，例如筆者曾聽過的一堂關于幾何計算的一道題，教師在解題過程時充分的向學生進行提問，從而使得一道幾何計算題出現了多種解體思路，對角線定理、相似三角形等都被學生充分的利用，而在這個過程中，學生也對知識進一步加深了印象，而在下課時，教師更是留下了讓學生出一道可以利用上述定理證明或解答的題，使得學生能加深對數學定理的理解。

作者單位：

南昌市進賢縣二中