小學語文課堂教學和合作學習結合的實效性探索

王翠蘭

【摘 要】小學語文課堂教學立于學生整體，將學生分為小組的方式有利于學生加強交流合作，教師在課堂教學當中要合理運用教學互動，引導學生進行小組分工合作。合作學習的有效性是提高小學語文教學課堂效率，提高學生的個人能力和團體協作能力，使學生養成良好的品德和學習習慣。合作學習作為新型教學手段在新課程改革中體現出巨大的優勢。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 合作學習

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0253-01

合作學習是以合作學習小組為基本形式，科學地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小學語文課堂教學立于學生整體，將學生分為小組的方式有利于學生加強交流合作，教師在課堂教學當中要合理運用教學互動，引導學生進行小組分工合作。合作學習的有效性是提高小學語文教學課堂效率，提高學生的個人能力和團體協作能力，使學生養成良好的品德和學習習慣。合作學習作為新型教學手段在新課程改革中體現出巨大的優勢。本文以我校語文教學中的片段為個案，探討小學語文課堂如何有效實施合作學習，并為切實提高小學語文課堂教學的實效性提供參考和借鑒。

一、我校語文課堂教學片段展示

片段一：《要是你在野外迷了路》教學片段

年輕的語文老師讓學生分組學習時提出了合作學習的要求：首先是每人都要有感情地朗讀課文并背誦其中的一個自然段，再是概括所學段落的主要內容；然后分享一段曾經在外迷路的經歷，最后給其他組提一個他們組所學內容的問題。展示學習成果時組長是主持人，有感情朗讀和背誦課文由上課老師（評分教師）隨機叫號，概括所學段落的主要內容和分享一段迷路的經歷大家一起研究討論，由組長指定一人匯報，匯報的人在大家討論時要把其他人的意見記錄下來，集中表達大家的意見，最后一項由組長安排好三個人分別提三個不同的問題。老師把要求和安排講清楚后學生開始分組學習。大家認真地朗讀、思考、討論，課堂氣氛非常熱烈。

片段二：《自己去吧》教學片段

在朗讀課文時，年老的語文老師請四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內容。老師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為充當什么角色而爭論不休，“我想當小鴨”、“我想當小鷹”、“我想當鴨媽媽”、“我想當鷹媽媽”的叫喊聲此起彼伏。終于達成一致意見后，學習好的開始分角色朗讀，成績差的卻在講閑話，擺弄書本等，教室一片喧鬧，老師在講臺上無奈撫額，直嘆：“這課沒法上了。”

經我校語文課堂上的兩則個案比較研究，語文老師近幾年在新課改的實踐中，一些教師由于對“合作學習”的認識不全面，常常使“合作學習”成為課堂教學的一種標簽。年輕的語文老師比年老的能夠適應合作學習的方式，而年老的老師由于方法不當，課堂一片混亂。比較明顯的是，在第二個教學片段中，學習成績好的學生爭先恐后地表現自己，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾，導致成績兩極分化。因此，合作學習并不是絕對的，必須適時適度地應用，一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據個人和具體的教學情境而定，而且小組學習需要教師的精心組織。給我們的啟示是：

1.合作學習應是有序的。片段中，語文教學由淺入深，由易到難。

2.合作學習應是交互式的。整個教學過程都是在學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想交流和碰撞中進行的。

3.合作學習應是分工明確、行之有效的。

在我校，老師成為一位優秀的課堂組織者、引導者，是語文老師如何有效實施課堂合作學習的前提條件。在具備了這個前提條件后，通過課堂教學教師有效地組織學生合作學習，兩者有機地融合，相輔相成，來達到我們的預設，提高課堂教學實效性的目的。

二、小學語文課堂應該如何有效實施合作學習呢？

（一）教師努力轉變意識，轉換角色

1.教師要堅決摒棄“唯師獨尊”的觀念和“居高臨下”的架勢，讓學生從誠惶誠恐的師道尊嚴中解放出來，為學生合作學習創造必要的平等、民主、協商、自主的氛圍，尊重學生，相信學生，放手發動學生。

2.要強化服務意識。教師在備課前，需仔細研究自己所教授的內容，想好如何分組，如何搭檔組員才能充分發揮他們的個人優勢，實現完美組合。

3.積極在實踐中踐行改進新課程教學改革，自覺推行“自主、合作、探究”的新學習方式。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”合作學習的效應是不言而喻的。

4.在合作學習中，激勵學生人人說。合作學習中，老師除了要適時表達自己的意見，還要適時鼓勵每個學生大膽地提出自己的見解和疑問，不能是個別好學生“一展口才”，要幫助膽小、不愿開口的學生建立起自信心，采用演講比賽之類的方式讓他們感覺到自身參與合作學習后能力的提高，逐漸培養其習慣和興趣。

（二）在合作學習中，學會傾聽

1.傾聽是合作學習的一種基本素養和基本能力，只有學會傾聽才能獲取和提煉知識，并與自己的想法進行比較和辨析，注意那些與自己不同觀點、思維或方法，為自己的“說”與“辯”打好基礎，方能尋找到更完美的答案。

2.在自己發言時要大膽、完整、清晰地表達自己的觀點，盡量不重復或跑題，教師可以提供適當的關聯詞，讓學生在表達時思路更清晰，語言更流暢，這樣才能保證他們有效地參與各種活動。并在活動中讓學生明白：與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者，只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的“合作”。

（三）合作學習過程中嚴密分工，讓合作有序、有效

首先必須組建好學習小組。每個學習小組中，各個層次的學生要搭配，并且要有明確的分工，如：組長、記錄員、匯報員、操作員等等，都要安排好，做到人人都有事情可做。老師要善于選拔培養小組長，同時指導小組長對組內合作進行有序地組織和協調。每隔一段時間，對組內的角色要進行調配互換，避免學生將注意力較多的放在角色上，缺乏實質的思維，達到合作學習的有效性。

總之，小學語文課堂教學需要通過合作學習的方式提高效率，為每個學生分配不同的學習任務，并加強學生之間的合作交流，既能提高學生的個人能力又能提升團隊的整體水平。

參考文獻：

[1]孫匯.小學語文教學中合作學習的實踐嘗試與探索[J].中華少年.2015（31）

[2]曾淑玲.基于合作教學法的小學語文教學研究[J].亞太教育.2015（06）

[3]劉蓉.善用合作學習，加強小學師生互動教學，提高教學效率[J].新課程（上）.2015（07）