寓教于樂，樂中獲益

安磊

【摘 要】學困生的存在是不爭的事實，如何轉化學困生，提升他們的成績，是擺在每一個任課教師面前的重要任務。根據學困生性懶、好玩的特點，筆者摸索出玩撲克的方法，實踐證明，行之有效。

【關鍵詞】學困生 轉化 玩撲克法 寓教于樂

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0245-01

學習成績暫時落后的學生，被稱為學困生。俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。可以說，每個班級都會或多或少地存在著學困生。因此，學困生的轉化就成為了每一個任課教師不得不直面的一項重要工作。

眾所周知，學困生是班級的落伍者，他們不僅學習成績不理想，自律能力也相當差，他們喜歡自由、懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付。因此，要做好他們的轉化工作，難度不是一般的大，而且相當一部分學困生可說是屢教不改。

不過，如果因為轉化難度大就任由他們自生自滅，顯然有悖于“人類靈魂的工程師”的職業操守。于是，筆者開始探索如何才能更有效地去轉化這些學困生。功夫不負有心人，經過幾年的摸索，筆者有了一些行之有效的辦法，下面與同行分享，并求正于大方之家。

筆者經過調查分析后發現，很多學困生形成的重要原因，是性懶、好玩。筆者便遵循兒童心里發展規律，“順其自然”，摸索出一個“將計就計”的獨特方法——玩“撲克”法。玩“撲克”法的關鍵是隨時自制“撲克”。筆者要求學困生將平時作業中產生錯誤的原題，寫在長八厘米，寬六厘米的長方形硬紙正面，用彩色畫邊，再讓學困生把這題重新做在硬紙的反面，同時寫明原來做錯的原因。這樣，一張“撲克”就形成了。那么，怎樣玩“撲克”呢？

一、學困生自玩“撲克”。筆者要求學困生有空時，自己看著“撲克”正面上的題目，想或說它的解法，并回憶自己原來做錯的原因，隨后，翻看反面，對照是否做對了，了解自己是否吸取了教訓，以后就可以避免同樣的錯誤。

二、學困生互玩“撲克”。筆者利用課外活動時間，將不同班級里的學困生召集到一起，給他們分好組，分組一起玩。玩時自己拿自己的“撲克”，讓他人隨便抽一張，自己看著“撲克”證明的題，說解法或回憶原來做錯的原因，他人看反面，對了就算贏一張，錯了先由他人講一遍，再將這張“撲克”放回最底下，待下一次再進行。這樣每人一張一張地抽，一張一張地說，一張一張地對，最后，誰所得的多誰就勝。

三、師生同玩“撲克”。這既是教師輔導學困生，縮短與學困生距離地一種有效途徑，也是教師培養學困生學習數學興趣，喜歡自己，進而喜歡自己課堂的有效手段。教師在“玩中輔”，學生在“樂中學”效果不錯。但切不可盲目地抽屜，要“輔”在點子上。教師可根據學困生存在的知識缺陷，有目的、有計劃地從學困生的“撲克”里拿出“撲克”，讓學困生看題，說出算理或思路等。教師要耐心聽，及時加以糾正。有時教師還可再仿照此題或出一道題，或增一多余條件地題目等，讓學困生做一做，看他是死搬硬套，還是真正靈活掌握。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”玩撲克牌法，學困生很感興趣。經過幾年的實驗，效果顯著。比如，筆者班里的學困生張冬冬，因父母不再外出打工，便于2012年3月從原就讀的浙江某小學轉至我班，當時數學僅考21分。后來，經過“撲克”實驗，他的成績不斷提高，期末驗收，畢業成績達86分。類似的情況，還有許多，限于篇幅，此不贅述。

寓教于樂，一直是教育學所倡導的。筆者以為，玩“撲克”的方法，其好處至少有以下五點：第一，激發了差生學校數學的興趣，提高了學困生學習的積極性。第二，有利于學困生的身心健康，由于玩“撲克”，學困生在“玩中學”，當然十分快樂。第三，有利于培養學困生的自學能力。自玩“撲克”，也就是通過玩的形式進行自學。第四，有利于同學之間團結寫作，和幫互助。互玩“撲克”就可體現這一點。第五，有利于教師有針對性地對差生進行輔導。總之，采用“玩撲克”新穎方法后，原來學困生看到數學題目就惱火，現在樂意做題了；原來學困生不愛看數學書，現在能主動課前預習、課后復習了；原來學困生常打架罵人，現在能搞好團結，互幫互學了。

當然，采用“玩撲克”教育差生，提高差生成績，僅是筆者教學工作中的一種創新。縱觀自己的教學，以上方法雖然還不夠成熟，但的確讓學困生都有了明顯的提高。只要方法得當，老師是能夠讓學生各方面素質都能在原有基礎上有所提高。關鍵所在還是一切工作必須落實到實處，真正去實現因人而異、因材施教，不要急于求成，要耐心等待。教無定法，學無定法，筆者愿再接再厲，繼續探索，力爭讓每一個學困生都能快樂地學到知識，快樂地提高成績，快樂地增進身心健康。

參考文獻：

[1]臧華：《淺論學困生的轉化》，《課題研究》2007（12）。

[2]胡德海：《教育學原理》，甘肅教育出版社，1998。