如何幫助剛入學的孩子克服識字難關

余藝

摘 要：在分析入學兒童識字沒過關緣于入學年齡小，能力尚未達到，教師方法單一，人為拔高要求的基礎上，大量的重復抄寫。運用課前預習，課堂反復呈現，課外大量閱讀等方式幫助孩子克服識字難關，對學習保持興趣。關鍵詞：厭學；興趣；方法；反復呈現；閱讀

身邊有許多孩子，入學之前活潑可愛，眼神充滿靈氣，可上兩年學下來，那個活潑可愛、眼神靈動的孩子消失了，為什么那么陽光的孩子一上學就顯得呆呆的呢？我通過調查分析，發現孩子厭學大都因為識字沒過關，識字沒過關的原因基本有以下幾個：

一、孩子入學年齡普遍偏小

這里的孩子一般六歲正常入學，其中有許多孩子未到六周歲就入學了。孩子的注意力、學習、生活、自理能力都未達到學齡兒童的標準。

二、方法簡單

因為新修訂的《語文課程標準》要求第一學段認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫。為了完成識字任務，學校將大量時間用在識字上，特別是一遇到生字就用分析拆字的方法來解決，如“嘴”，左邊是“口”右邊上面是“此”右下邊是“角”，每一個孩子都是一個嬌嫩的生命，他們愛玩好動，充滿奇思妙想，是積極的、發展中的個體。不是死的被動的接受者。但在應試教育的影響下，教育卻忽略了對學生語文素養的培養，只一味強調語文的工具性，把語文學習上成識字，今天的字怎么記，怎么用，明天的生字怎么記，怎么用。卻忽視了學生識字能力、語文素養、道德情操、審美情趣等的培養和提高。這樣的識字教學只會扼殺學生的創造想象能力，使學生只知一味地讀死書，死讀書。孩子們也理所當然認為語文課就是識字課。

三、人為拔高識字要求

識字是一個長期、反復的過程，但在應試教育的前提下，“責任心強”的老師忽視了這個規律，為了攻下識字難關，追求堂堂清，個個清，周周清。非要學生當堂個個過關。還有的只關注到學習能力強的學生，將課本中只要求會認的字也讓學生會寫以追求考試的高分數，但這卻是以增加學生、家長負擔，破壞學生學習興趣為代價。對大部分學生來說是不可以承受的。

四、大量的重復抄寫

識字效果不好就大量地重復抄寫，一個生字抄寫五遍十遍是常態，錯了還要罰抄二十遍。因為反復抄寫會有效，所以老師和家長經常用，卻不知道孩子長時間保持一個動作，不僅對視力，脊柱的發育有害，還可能導致孩子手指肌肉發育畸形。長時間的反復抄寫，浪費了許多學有余力的孩子的大量精力，使他們的時間和精力過度消耗，從而影響他們從事其他活動，發展其他能力。長時間的反復抄寫，學生會只追求數量完成任務，而不講究質量和筆順及書寫規則，最終導致學生害怕學習，產生厭學情緒。

由于這些違背教育規律和兒童認識特點的做法，導致老師累、家長累。剛入校的孩子本來滿腔的積極性和高漲的情緒，也被毀滅殆盡，喪失了學習的興趣。怎樣幫助孩子們攻克識字大關，不畏懼學校學習呢？

我們應該明確新課程擴大識字量的目的主要是讓孩子提前閱讀，提高學習語文素養，是一個長期、循序漸進的過程，在這樣的前提下根據兒童遺忘規律的認知特點，在教給方法的同時，通過多種多樣的形式，讓生字在孩子眼前反復呈現，增加見面機會，逐步從課本會認過渡到在其他地方出現也能認識。

首先，在預習時初步感知生字。課前要求學生預習生字，可以在文中把生字找一找、圈一圈、讀一讀，注一下拼音，不必強求學生都會認。能記住幾個是幾個，能力強的記住5、6個就很能干，弱一些的記住2、3個也值得表揚。預習只要學生對生字有個初次見面的感受即可。

接著在課堂中反復呈現、強化生字。有了預習時的初步印象做基礎，學生雖然沒有完全記住生字。但就像見過一面的人一樣，總有似曾相識的感覺。課堂中教師再運用各種各樣的方式，如：猜謎、卡片、游戲、小老師識字方法大交流等手段，將生字反復呈現，強化學生對生字的識記，力求將所掌握的生字給學生強烈的視覺沖擊，使學生對所學生字產生深刻的第一印象，要么醒目有趣，要么夸張部件筆畫，以此吸引學生的注意，讓生字變得越來越眼熟，最后達到認識。

五、在閱讀中熟悉生字

即便是在課堂中認識的生字，如果不及時復習、再現，學生也會很快忘記的。有時還會出現課堂上認識，換一個語言環境又不認識了，因此運用大量的閱讀給學生提供生字反復見面的機會。每天利用早讀等零星時間進行閱讀。除了教材后面附加的選讀課文，與教材配套的自讀課本也是很好的選擇。當然，鼓勵學生課外去閱覽室、書店、網絡等進行各種方式的閱讀才是識記生字的王道。

六、在生活中鞏固生字

新課程標準明確指出，樹立大語文教學觀，努力構建開放、有活力的語文教程，把學習延伸到課外，鼓勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺。識字不只是在語文課上、學校、生活中識字的資源無處不在、無時不有。社區、學校、墻報、宣傳欄、廣告語、商標、圖片、牌匾學生都可以鞏固學過的漢字。學生走在大街上可以識字，上公園可以識字，逛超市可以識字，看電視也可以識字……

七、在家長的引領下閱讀

孩子的大部分時間是在家庭中度過的，家長陪伴孩子親子閱讀，有一個攻克識字關的成功例子，一年級下期新轉來一個孩子，識字量大約50個，完全不能適應學習生活，為了幫助他，我們找來孩子最喜歡的植物大戰僵尸連環畫，這套連環畫由著名兒童作家金波、白冰等創編，一共16冊，插圖精美，每冊幾個小故事，故事中的卡通形象奇趣可愛，本領各不相同，他們與僵尸發生了許多有趣的故事。生動的故事，精美的圖畫讓孩子愛不釋手，剛開始孩子根本不能獨立閱讀，家長教一句，孩子讀一句，一冊繪本往往教讀三遍以上，好在圖書有趣，孩子也愿意重復閱讀，書中文字比較多，許多漢字會重復出現，如：豌豆射手、火爆辣椒、高堅果等等，堅持閱讀完16冊基本就可以獨立閱讀了。大半年時間里，剛開始很辛苦，慢慢的越來越輕松。16冊書讀完以后，孩子不光克服了生字難關，也愛上了閱讀。

在識字教學中，只有堅持這樣遵循兒童的特點，循序漸進、梯度性的識字創設各種各樣的情景，開展豐富多彩的活動，為學生營造良好學習氛圍，激發學生的學習熱情，增強學生的主觀能動性，讓每個學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，才不會扼殺孩子對母語的興趣，才不至于讓一雙雙靈動的眼睛失去神采。

參考文獻：

[1]《新課程標準》