課程整合：小學語文作業設計的擺渡船

吳向秀

【摘 要】作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育和課程改革的重要載體。在大語文教學觀的引導下，將小學語文作業設計牽線“課程整合”，通過各學科融合的組織形式和呈現方式，培養學生“聽說讀寫”的能力，幫助學生進行知識與方法的遷移，促進學生思維發展，提升學生語文素養。

【關鍵詞】小學語文 課程整合 作業設計策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0177-01

《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科學習和現代科學的運用。由此可見，現代的語文教學必須樹立大語文教學觀，著眼于學生整體素質的提高，構建開放式教學新格局，探索語文教學與其他課程結合的途徑。

一、逐影尋聲，“課程整合”促進語文學習

1.邏輯思維助語文理解

語文教材中的說明文和科普文，作者常常會用列數字來說明問題。其實，在語文教學中教師也可以把閱讀與數學結合起來，幫助理解詞義。比如在教授《花種》這一課，遇到理解“每個時段什么花開了”這一環節，根據已經學過的鐘表的數學原理，把鮮花填進鐘表里進行時間上的對比。數學的邏輯思維讓課文條理清晰明了，有助于學生快速理解課文內容，更有利于背誦。

2.科學探索促語文實踐

學習《回聲》一課，讓孩子們去不同的地方喊一嗓子，找找哪些地方有回聲，為什么有回聲？回聲又是如何產生的？有的課文在學習之后，不妨按照課文介紹完成一個小制作或小實驗，以加深對課文內容的理解和消化，同時還培養了學生動手、制作能力。

我一直都倡導“學生走在老師前面”的學習方式。以上的課前作業，使學生能真正帶著問題有針對地來讀課文，自發地開動思維，用敏銳的眼睛去洞查課文中的精彩或是不明之處，大大地促進了文章的有效學習。

3.藝術感官提升語文感受

（1）畫圖理解

上完《畫風》我布置了這樣的作業：如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你把自己的奇思異想用五彩畫描繪出來。這樣的作業學生發揮了想象，也體會到了融進美術元素的語文學習的魅力。

（2）音樂欣賞

小學語文教材中《快樂的節日》一課，課文內容原本便是歌詞。課前讓學生回家后聽一聽歌曲，跟著唱一唱。將學生對音樂的濃厚興趣遷移到語文學習中來，用音樂來加深理解、領悟。除了以上的課程整合之外，語文教材內容上還涉及到政治、經濟、歷史、地理等知識領域的方方面面。

二、“雙管齊下”，優化作業設計

1.翻轉設計模式，快樂“寫”作業

作業力避單調重復，要與各學科強強聯手，“聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來。靈活務實地處理學與練的關系，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

（1）借助音樂表演，學以致用

將語文作業與音樂演唱表演等形式相結合，強調作業在表演實踐中完成，注重實踐探究，把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。

《七顆鉆石》和《拔苗助長》等童話、寓言故事學習結束后，讓學生自編課本劇；教完詩歌后觀看愛國主義影視作品、搜集或自創詩歌，組織一次”賽詩會”；還可以舉辦一場“紅歌會”。

（2）與信息技術為友，拓寬學習渠道

將信息課中所學技能運用到作業中去，開拓了學生視野，同時也使計算機操作能力更加嫻熟。如《語文園地》中需要展評的綜合實踐活動成果的剪貼、編輯；帶有鮮明主題的手抄報、黑板報圖片資料的查詢或者根據自己對課文的理解進行書法、繪畫創作等。

（3）“詩情畫意”，圖文合璧效果好

插圖可以幫助學生理解文意，創設文章情境，使文章絢麗多彩，增添可看性。在教葉紹翁的《游園不值》時，在誦讀古詩，明白本詩是描寫春天的景色，然后讓學生繪制出詩意的情境，用自己手中的筆來描繪春意，充分展現勃勃生機的春天。課后的“采蜜本”和日記里，我也提倡學生用適宜的插圖表現文字的內容，表達作者的心情。

2.重視能力培養，多角度“評”作業

“課程整合”下語文作業的評價，要盡可能地發現學生作業過程中的可取因素，從能力、情感等角度給予學生多方面的評價，要堅持鼓勵為主的原則。

（1）評價以欣賞為主。比如課本劇《三打白骨精》這一課后作業，作業目的以樹立學生自信心為主，因此評價作業時，以正面表揚鼓勵為主。

（2）評價以“三維”為主。評價更要關注的是學生在完成作業過程中表現出來的智力因素和非智力因素發展，注重作業的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

如三年級上冊語文園地中要求進行一次綜合實踐活動，并撰寫一篇作文。有的學生作文寫得很精彩，妙語連珠，好詞不斷，卻沒有親身參加活動；而有的學生作文寫得很樸實無華，記錄的是自己參加有意義的社會實踐活動之后的真人真事，我想后者的作業更值得在“展示臺”上展評。

（3）評價以民主為主。手抄報、調查表等作業培養的是協作意識，需要小組合作才能順利完成。因此，針對這種類型的作業評價，既要針對個別學生，也要針對整一個合作小組進行全面的評價。不妨把評價權交予學生，讓他們自評、互評，既培養了競爭意識，也能更加客觀、全面地對他們的作業予以評價。

“教者若有心，學者必得益。”融合各學科，優化語文作業，是一種藝術，更是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，設計有效的語文作業，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業負擔，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質。讓我們攜起手來，為更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高語文的綜合素質而不懈努力。

參考文獻：

[1]張明、魯晨黎 .《關于構建開放性語文作業的實踐和思考》，《小學語文教學》2005年第3期第34頁。

[2]朱桂琴.《新課程作業設計的五大坐標》，《教師新概念》，2005年第1～2期第57頁。