應用探究式教學突破地球運動規律方法初探

一、背景

現代化教學手段在各學科的教育教學領域中已經被廣泛的應用，信息技術與課程整合在各學校逐步地開展并深入，作為教育工作者我認識到新課程實施要改變“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練”的教學現狀，突出學生“自主、探究、合作”為特征的學習方式，現代信息技術從技術上給予了這三種學習方式強有力的支撐。下面以《地球的運動-地球的自轉與晝夜更替》一課為例，淺談我在信息技術與學科教學整合過程中的運用。

二、實踐

（一）課前制定教學設計思路

本節教學內容選自高中地理第一章第三節第一課時《地球的運動-地球的自轉與晝夜更替》，在教學設計中，我對教材的知識結構進行深入分析，制定了基礎知識目標、能力培養目標和思想教育目標。

（1）知識目標：①了解地球自轉的概念，掌握自轉的方向、周期和速度；②能夠理解晝夜更替的原因和意義；③初步學會用地球儀來演示地球的自轉與晝夜更替現象。

（2）能力目標：①培養學生綜合運用的能力，如利用網絡資源，查找相關的信息，獲得知識；②以學生模擬實驗，分組討論為主，以課件演示為輔助手段，在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉與相關地理意義的結論；③學會關注網絡，通過閱讀網頁上地球運動的資料，了解從中搜集、整理和整合資源的能力。

（3）情感、思想目標：①培養獨立思考，勇于探索的科學態度；②培養科學的世界觀、環境觀。如通過網上查閱資料，培養學生關注人類生存環境的意識，能夠認識到探索事物的規律必須要用科學的精神和科學態度的方法。

（二）教學方法——網絡教學法

我的教學設計是在課前先由教師結合教學內容搜集與地球自轉運動相關的信息（文字信息、圖片、視頻等），通過軟件制作成教學網頁。在課上學生通過網頁上的相關鏈接，進入《地球的運動——地球的自轉與晝夜更替》一課的學習環境，通過學生自己操作，順次完成學習內容，然后由教師組織進行“模擬地球自轉的規律”的討論，找到掌握該部分的措施，最后進入課堂反饋，檢測學生對當堂知識的掌握情況。

（三）教學過程的實施

1.課前指導預習探究，明確任務、調動學生自主探究和協作學習

課前我告訴學生們下一節課的內容將由他們與老師共同完成，要由他們自己上講臺為大家進行新知識的講解，學生們表現得興致勃勃，躍躍欲試。然后我布置了課前探究預習的相關內容，如下所示：

《地球的運動-地球的自轉與晝夜更替》這一節課主要涉及了地球自轉的基本概念和圖像及晝夜交替和光照圖的判讀。首先我將學生分為三個大組，根據教學目標的具體要求我設計了一系列問題，要求學生用一周的時間查閱書籍、上網（可以利用學校電子網絡中心、教室的網絡平臺、或是家庭的電腦上網）分別查詢收集三方面知識的相關資料。

2.合理選擇與利用網絡學習資源

在課前布置預習探究的過程中，我指導學生利用網站的檢索功能進行學習資源的索取與收集，同時給出了一些相關的地理網站作為資源庫，從而較好的保障了學習任務完成和學習目標實現。這也為他們今后獲得更多的地理知識打開網絡信息之門，開闊了視野，尤其是教會他們如何利用身邊的工具去獲得更加豐富的知識關注最新研究成果，了解國內外這方面的研究動態和行動情況，培養關注環境的意識和終身學習的能力。

3.分組合作提高學生綜合學習的能力

通過在預習探究過程中指導學生以小組為單位將找到的資料匯總、整理篩選后我發現學生們收集到的信息多種多樣，分析思路廣、角度多樣，會用已有的知識分析環境問題的原因，會從網上查找資料補充觀點。同時小組成員分工合作，為更好的講述材料有的同學制圖、有的同學出點子，提供思路，具有一定的信息收集、加工、整理能力以及與他人合作的能力，提高了學生綜合學習的能力。

4.創設多樣的學習情境

在課前探究預習過程中，有些學生找到我說他們想用情景短劇的形式來介紹全球增溫的危害。在一起分析了他們收集的資料后，我認為完全可行。學生們忙開了，有的當導演指揮，有文筆好的學生將收集的材料編輯好臺詞，還有當演員的背臺詞，學生們用簡單的道具和中午的時間制作《晝夜更替》的實際演示。作為第一個觀看者，我被學生創設的情境深深的感染了，學生們的參與性很強，效率挺高，效果也很好。

5.分組展示、師生交流、綜合滲透

通過學生的主體探究、綜合滲透、學習成果的展示，順利的完成了學習任務。學生們能夠了解地球自轉的基本知識，并且能夠理解晝夜更替和光照圖的判讀。

6.討論分析，培養創新思維

在對上述問題有充分了解后，我組織同學們利用所學知識，進行建設性、開放性、創新性的意見探討，由于預習探究準備的充分，課堂上學生的參與度高，入情入境，回答問題積極主動，課堂氣氛活躍，討論氣氛很濃，并有一定深度。學生十分關注地球的各種運動和相關現象，引發了進一步的思考，充分的突出學生的主體地位，培養學生的創造性思維。

課堂教學在輕松愉快的氛圍中進行著，在完成上述全部內容后，由教師小結，鞏固知識的掌握，然后進入課堂練習。

三、小結

通過《地球的運動-地球的自轉與晝夜更替》這一節課的教學嘗試，我認為在信息技術與地理學科教學整合的過程中，教師首先要有明確的理論基礎，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式，我實現了信息技術與地理課程的整合。

四、再次反思

以小組為單位分工合作，充分的展示了學生們收集信息、加工信息、整理信息和制作課件的能力，效率挺高，效果也很好。在今后的教學過程中，我們應該多給學生一些鍛煉的機會，從而全面提高學生的信息素養和綜合學習的能力。

參考文獻：

[1]張炫.高中地理教材知識體系的構建[J].福建基礎教育研究，2011（05）.

[2]林建影.高中地理研究性學習的實踐和思考[J].快樂閱讀，2011（04）.

作者簡介：

余國棟，男，1985年10月，漢族，江西贛州人，大學本科學歷，中學一級職稱，單位：江西省贛州市贛州中學。