課改，在自主探究學習中前行

劉同順

摘 要：近年來，隨著新課改的推進，探究學習成為我國教育研究的一個熱點，取得了大量研究成果。在低年級數學教學中運用自主探究性學習的方法，解決學生出現的錯例問題，總結教學策略，以達到課改的真正目的。

關鍵詞：自主探究性；數學；效益

自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學習方式，其實質是要求我們在小學數學課堂教學中，立足于發揮學生的主體作用，實施一種學生自主學習的活動，充分挖掘學生內在的潛能，讓學生自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，從而培養學生發現問題和解決問題的能力和實踐能力。在從事小學數學的教學實踐中，我注意從以下幾個方面對自主探究性學習進行探討與實踐。

一、從培養學生思維做起，使學生學會自主探究

讓學生學會自主探究，就要培養學生的靈活性人格。靈活性人格表現為反應敏捷、思維容量大、易于接受新事物，善于隨機應變，具有較強的舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創新活動必要的人格因素。培養學生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。培養學生的自主探究能力，要從培養學生的思維做起。教師在數學課堂教學中要重視開發，培養學生的靈活性思維。這就要求一方面要鼓勵學生質疑問難，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。其中開放題的設計、“開放性”思維對培養學生思維的靈活、深刻性，塑造靈活性人格尤為重要。

二、在學習中更多地強調合作學習，使學生有效進行自主探究

學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成很重要。在傳統的學習觀中，這個問題經常被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，幾十個人在一個教室里學習，學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。

新課程標準強調合作學習。同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不相同，就是因為學生知識、經驗和觀點有差別。如果在教學過程中，組織學生進行合作學習，在合作中滲透探究，隨著學生之間不同程度的交往，他們的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質雖然在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成探究能力和社會所必需的素質。

因此，在教學中應盡量給學生討論、分析的機會，使學生在知識上相互補充，在方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，取長補短，從而學會與同學合作，正確評價他人與自己。

三、積極創造寬松環境，使學生有更多的自由探究空間

要使全體學生主動地得到發展，使全體學生都能參與到主動探究新知識的過程，必須為學生創造一個獨立思考的空間。我們指導學生總是千篇一律，教師的思維束縛了學生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此教師要注意給學生創造相對自由的氛圍，鼓勵學生去創造性地解決問題。在這個過程中，每一個教師不應該懷疑學生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領域，積極開展自主探究性學習是解放學生更是解放教師的新理念。

四、在教學中立足于因材施教，有針對性地進行自主探究

不可否認，學生蘊藏著極大的學習潛能，但同時存在著巨大的個體差異，教師面對學生的差異，可以對同一班級內不同層次和不同特點的學生進行分組區別要求，在群體教學中增加因材施教的因素，以適應學生的個別差異，這樣能更好地推進自主探究。根據學生的學業基礎與學習能力，把學生分成自主合作學習組和教師輔導學習組進行要求，各組學生的學習要求、學習內容和學習方法不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，并激勵學生由較低層次向較高層次的學習目標自主探究推進。分組區別要求的核心是面對有差異的學生，實施有差異的教學要求。自主合作學習組學生在相互協作中培養自己的合作精神和自主探究能力，教師通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差。要改變以往教學目標統一要求的狀況，為同一班級中不同層次、不同學習水平的學生設計了不同層次的自主探究教學目標，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”。幾個層次的教學目標要有所區別，一是達到課程標準及教材中最低限度的要求；二是達到課程標準及教材中全部基本要求；三是在達到課程標準及教材的基本要求的基礎上，適當加大難度。還可以鼓勵學生在達到本層次的教學目標以后，根據具體情況，選擇高一層次的教學目標進行達標學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生探究。在學生各自達成目標的過程中，教師要有意識地幫助各層次學生，特別是幫助學困生體驗成功探究的快樂。

五、靈活采用自主探究方式，使學生更好地自主探究

兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是自主探究發展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的多種實踐活動，多層次地發展學生的認知結構和探究技巧。如依據“思維從動作開始”的規律，我注意為學生創設一個活動、探究、思考的環境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發展思維。

在課程改革的過程中，我做了一些工作，在加強學生自主探究性學習中采取了一些措施，也取得了一點小小的成就。但我深知離課程改革的要求還有一段距離，還有很多實際性的工作要做。今后，我要繼續努力，不斷進取，爭取在小學數學新課改中取得更大成就，更好的提高課堂效益，推進素質教育。

參考文獻：

[1]尹曉彥.讓課改走進小學數學課堂[J].四川教育學院學報，2005（12）.

[2]王凱.淺談小學數學課堂教學中的思維訓練[J].四川教育學院學報，2000（8）.

[3]查玉華.在數學教學中放飛想象的翅膀[J].新課程學習（學術教育），2010（9）.