預習學案，思維對話

2017-05-09 15:29:06王艷

速讀·中旬 2016年9期

王艷

摘要：預習要有針對性，其顯豁的意思是不容置疑的；預習要有層次性，其清晰的層次是不可動搖的；預習要有啟發性，其明達的思維是觸類旁通的。以這三個原則設計了融“初讀教材，掃清障礙；細讀教材，理清脈絡，精讀教材，品讀悟情”為一體的預習學案。

關鍵詞：課前預習；學案；思維對話

一、構想來源

2005年昌吉州中語文會的程新春老師在《語文教師的特質》里提出了評價一堂課的課堂效果的三個標準：

（1）要看學生的思維是否被極大的調動起來。

（2）在被調動起來的思維中，學生的思維是否被激活。

（3）在被調動被激活的思維中，是否有智慧的閃現，慧識的出彩。

在評價一堂語文課是否成功時，我們首先要關注學生的思維，要看學生的思維有沒有被調動起來，是否跟隨老師的教學思路、跟進教學進度。其次，老師要想方設法地進行問題情景的創設，引導學生善始善終地保持認真主動的態度和積極高昂的情緒。學生通過自學、討論、合作和教師的點撥、進行思維的碰撞。最后，我們要看在被調動的，被激活的思維當中，學生能否釋疑，質疑，能否在這過程中有智慧的閃現，有自己獨到的見解。亞里斯多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”

二、預習學案設計的原則

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”我們不僅要求學生要預習，而且要教會學生如何預習。我結合實際情況制定了預習學案的設計原則：

（1）預習題要有針對性，其顯豁的意思是不容置疑的。

（2）預習題要有層次性，其清晰的層次是不可動搖的。

（3）預習題要有啟發性，其明達的思維是觸類旁通的。

首先，預習題的設計要有針對性，預習學案設置的問題要和教學目標結合起來，將新課中的重難點設計在其中，讓學生明白預習的重心所在，體現預習的有效性設計的思路，樹立“先學后教”的理念，要以學生的“學”為中心去預設問題。

其次，設計預習學案時老師要盡可能地使預習學案的內容體現出不同階梯的層次性。要由易到難、由淺入深，讓不同的學生都能在最近發展區達到不同層次的預習效果。

最后，預習學案中的問題設置要有一定的發散空間。設計具有一定隱蔽性的思考題或情境引導學生積極主動地探索，使他們成為知識的“探究者”和“組建者。學案在設置問題、提供素材時，要給學生留出探究問題的空間，能引導學生積極質疑問難。對提高學生分析問題和解決問題的能力幫助極大。

三、具體實施

預習學案我融初讀教材，掃清障礙；細讀教材，理清脈絡，精讀教材，品讀悟情為一體。分為了三個部分，下面就以必修三陸蠡的《囚綠記》為例做一說明。

利用一堂課的時間讓學生完成預習學案，然后從不同層次的學生中抽樣20份進行批閱，并做好數據統計，并依照數據統計確定第二天上課的重難點。

《囚綠記》預習學案：班級：姓名：

一、初讀課文，用符號標出段落，解決生字、生詞

給下列加點字注音。

（1）陸蠡：（）（2）淅瀝：（）（3）揠苗助長：（）

（4）猗郁：（）（5）涸轍：（）（6）蕈菌：（）（7）涸轍：（）

二、再讀課文，理清文章思路，熟悉課文內容。

1.文章的標題是“囚綠”，綠在文章中具體指的是什么？“囚”是什么意思？