優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

荊滿宏

摘 要：隨著數學課程教材改革的向前推進，課堂教學中應改變舊的教學模式，把學生推向前臺，還學習權給學生，最大限度地激發學生的樂學情緒，讓學生的主體精神、創新精神得以發揮，努力向課堂40分鐘要質量。

關鍵詞：改變舊的教學模式；因材施賞；課堂效率

隨著數學課程教材改革的向前推進，課堂教學中應改變舊的教學模式，把學生推向前臺，還學習權給學生，最大限度地激發學生的樂學情緒，讓學生的主體精神、創新精神得以發揮，努力向課堂40分鐘要質量。

一、教學觀念現代化

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“白搭”。

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。

“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀，即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀，就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀，不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀，要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。

由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

利用多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體，恰當地引進了現代化教學媒體，使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

五、基本訓練序列化

小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。

面向全體，“因材施賞”。素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有明顯提高。布盧姆認為必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這些都是要求我們當教師的要面向全體，因材施教。把這些原理運用到欣賞學生中也就要求我們教師欣賞每一位學生，并且要實行目標分類，學生分層，對待不同的學生運用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。學生的主要任務是學習，學生自我價值的實現，主要是通過獲得好的成績或同學、老師的認可來實現的。經常可以發現，有些學生的某門課成績一般，興趣不太大，但因偶然的機會，他在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學習。不僅后進生要當眾表揚，就是中等生和好學生也需要教師在同學面前予以肯定，這種欲望甚至比后進生來得更強烈。

總之，課堂質量的提高受到許多因素的影響，需要我們每一位教師去發掘、去實踐。我們工作對象的多元性和主觀能動性，決定了我們工作的復雜性和艱巨性，也許我們永遠都做不到十全十美，但是，只要我們多一分耕耘，就一定會多一分收獲！