小學語文作文評改方式探究

叢妤珊

【摘 要】在小學語文作文教學中，作文評改是一個相當重要的環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。我們小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進學生寫作水平的不斷提高。

【關鍵詞】小學作文 評改方式

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0176-01

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的

小學生習作是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要其意義不謬誤，字句已通順，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、把教師的批改與指導學生自己修改結合起來

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生，因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。要改變作文批改勞而少功地現狀，教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己改作文”，把批改作文的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。具體的做法有以下幾點下：

（一）先示范，讓學生自己改

教師認真閱讀學生的作文，從中挑選一兩篇帶有普遍性的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出張貼或印發給學生，也可用投影儀，教師與學生共同討論哪兒可以修改，應該怎樣改，使學生從中受到啟發，然后讓學生再去做自己的修改。

（二）教師批，學生改進制

“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文的過程中，在需要修改的地方作上標記，好詞好句注明以資鼓勵。“學生改”就是學生細心體會教師所注的標記，根據教師的標記進行修改，學生修改后再把作文交給老師，檢查學生修改的情況。再對作文作總體評價。

（三）學生互相批改，教師巡視輔導

這種方法教師最省勁。完全可以從繁重的勞動中解脫出來。只要教給學生批改的方法就行。這樣做的好處也是顯而易見的，鍛煉了學生修改作文的能力，培養了他們的作文能力。但是這種方法也有一定的風險，那就是教師容易招致批評。學校或上級教育主管部門，定期不定期地檢查教師們批改作業的情況。看到完全由學生的改的作文，外行的領導往往就認為教師沒有盡職盡責，從而該任教教師就會招到批評，后來在學生批改后，我再批改，這樣做的效果不錯，但是工作量也就增加開了，和原來單獨批改的工作量一樣，甚至還有超過的地方，因為教師不但批改作文，還得批改學生的修改的地方。

（四）面批面改

這是最有效的方法。學生作文完成以后，和教師一起討論怎樣修改。這就直接進行師生之間的雙相交流。其效果肯定會有顯著地提高。然而，這種方法有一個弊端，就是得有充足的時間。也就是說，所教的學生得少，才能滿足面批的要求。

三、批改作文要形式多樣，及時有效

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。同時，我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

四、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。因為一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文、對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

總之，學生習作水平的提高，并非一朝一夕之功。作為語文老師，我們要注重向學生“授之以漁”，培養學生的習作興趣，給學生營造一種輕松作文的氛圍。更要樹立學生的習作信心，全面提高習作能力，真正讓學生敢于表達，樂于表達，善于表達。